小學數學教學生活化探究

孟香蓮

〔關鍵詞〕 數學教學;課堂;生活化;

知識

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0103—01

大家都知道，數學來源于生活，又應用于生活。但在具體的教學中，往往忽視了這一點，學與用分離，把數學學習與生活需要分裂開來，導致學生應用意識淡薄，應用能力低下。在小學數學教學中我們應著力體現“課堂生活化”的理念，引導學生從生活情境中發現數學問題，運用所學數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，領悟數學的魅力，增進對數學的理解和學好數學的信心。

一、將生活中的數學問題引進課堂

1.利用生活經驗，引出數學問題。 小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇，教師應抓住學生這種好奇心，結合教材的教學內容，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有經驗探索知識。

例如，我在教學“圓的認識”時，我讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會舉出多種實物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等等，那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生們憑借生活經驗講出了許多為什么這樣設計的理由，接著我再引出學習的內容：“這些好處都與圓的特點有關，今天這節課我們就來認識圓。”由于有了這種聯系生活實際的引入，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性強了，興趣就自然產生了。

2.創設生活情境，感悟數學問題。在情境中學數學，是學生最感興趣的;貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。小學生的生活經驗畢竟有限，數學學習不可能脫離生活實際，在教學中教師可根據學習內容，創設一些生活情境，讓學生感悟到數學問題的存在，從而激起學習的需要。生活化的數學問題讓學生不斷地發現問題、解決問題，學會了如何比較，掌握了方法，發散了思維，在親自參與的實踐中進一步感悟數學。

二、將數學知識應用于社會生活

1.再現生活實際情境，感受數學應用價值。在教學中再現數學知識與社會生活實際緊密聯系的生活現象，使學生認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，調動學生主動學習數學，創造性地運用數學的積極性。同時能讓學生靈活地應用數學知識解決生活中的實際問題，更深刻地認識數學的作用，感受數學的應用性。把數學問題與生活實際緊密結合，再現生活實際情境，既激發了學生學習的熱情，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.拓展問題情境時空，探索數學應用價值。在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數學知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。

如在教了“兩步計算應用題”后，在教室里布置一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”問：老師想買7支玫瑰花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎，那你能幫老師想辦法嗎等問題。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展示了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

3.開展生活實踐活動，體驗數學應用價值。“實踐出真理”，學生在親身實踐中，可以進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，初步養成應用數學的意識，在進一步發展解決問題能力的同時，感受數學與社會生活的聯系。 如教學完“土地的面積計算”后，可設計這樣一個練習：測量一下我們學校的操場大約有多少平方米？你有幾種方法？教師接著問：“要求操場有多大？必須要知道操場的長和寬。”接著帶領學生走出課堂進行實踐。學生紛紛運用課堂上所學的知識進行小組合作操作。在量操場的長時，有的學生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數相加;有的學生先小組測量并計算出每個同學一步的平均長度，然后計算出平均步數，算出操場的長，這樣實踐操作的過程，將學生學習到的測量知識、計算知識、估計知識等都有機地運用于解決實際問題中，真正讓數學走近了學生，讓數學走入了社會生活。

總之，數學教學只有走生活化的道路，緊密聯系生活實際，才能更好地培養學生的創新精神，學習興趣，才能符合社會發展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學的本質任務。

編輯：蔡揚宗