談高中數學校本課程的開發與實施辦法

帥敏

摘 要：高中數學校本課程開發與實施的思想起源于上世紀的發達國家中，其主要目的是針對校園課程開發的弊端興起的一種全新課程開發模式，為達到課程設計的民主化。近年來隨著我國教育事業的興起，社會各界對我國高中課程管理都提高了重視，高中數學校本課程的開發與實施是各學校及教師必須正確面對的問題。本文針對高中數學校本課程的開發與實施辦法進行深入討論。

關鍵詞：高中數學；校本課程；實施辦法；開發研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-365-01

我國在本世紀初期全面進入課程改革，當傳統教育受到校本課程的影響后，校本課程的開發營運而生。校本課程在校內并不集中于主科，利用非主學科從事校本課程的開發工作，對學生的學習、教育、課程設計等并不會產生太大影響。但如果深入到主科開發校本課程，特別是如此重要的高中數學學科中，這便對學生、教師及校方均提出了較高的要求。因此，對高中數學校本課程的開發與實踐工作的研究具有十分重要的現實意義。

一、校本課程開發概論

1、校本課程開發的概念

校本課程開發的概念其實是對教育制度提出了更高的要求，要求教育制度的內權和資源重新分配。校本課程開發可以看做是以學校課程為基礎自發的一種課程改編行動，促使校方與當地教育部門之間的責任分配，使學校獲得相關法律、法規的主動權，進而校方能夠自主從事課程開發。

上文提到，校本開發屬于校方自主開發，這樣可以辦出校方本身的特色，盡管我國應試教育中的教材均屬教育部制定下發，但目前已經有多處高中學校將自主教材校本融入到對學生的教育中，北京市海淀區的校本課程開發已經受到北京市其他區學校的效仿，成功的實施于學生學習中，形成了一種獨特的教育教材模式，更適合學生的學習需求。

2、校本課程開發的不同階段

校本課程開發可以分為三個階段，第一階段為校本課程開發的初始階段，這期間校本開發存在很大的不足，雖然已經建立，但其還不夠成熟，多方面存在不同的差異。在國家相關部門的推動下，形成了第二階段；第二個階段為波動期，上世紀八十年代中后期，文革后的我國開始注重文化教育，課程設計也逐漸清晰、科學，此時的校本開發未能實質的運用于課程開發中。自九十年代以來，校本課程開發進入了一個全新的時代，教育部門重視文化教育，同時也看出目前我國現有的教育模式與教育教材的不足之處，應用了校本課程開發，使教學更為科學。

二、高中校本課程的開發辦法

從開發的角度來看，收集學生的需求是構建校本課程的基礎，根據學生的需求反映出的信息在教師授課中能夠很多大程度上提高教學質量，以此為基礎建立校本課程，能夠使學生的學習成績更為穩定。不僅對學生的學習有幫助，對教師的教學質量也能夠有很好的監督，促進教師形成科學的教學模式，并且能夠反省在教學過程中存在的不足之處，讓教師的專業能力提升、學生更熱愛學習，提高他們對學習的興趣。但與此同時，校本課程的開發需要教師具備一個良好的心態和正確的認識，并不是教師的教學方法有誤才會進行校本課程開發，如果在教學中出現個例，教師還需要根據自身經驗，具體情況具體分析，充分幫助學生解決問題，對問題給予正確的解答[3]。

對于高中校本課程的開發，還需要根據以往教材考綱進行研究，取其精華去其糟粕，對原有數學教育中的題庫進行篩選、分析，從中得到高考中的熱點題目，根據校本課程教師需要改變教學方法，讓學生更加靈活的運用、掌握和理解。需要注意分析近年來高考的形式和特點，因為高考的變化比較靈活，題型多樣化，但是在總體的本質和大體思路上基本不會改變。

三、高中數學校本課程的實施辦法

教學是一項不斷更新、不斷進步的工程，教師在教學過程中將教材知識通過語言表述形式，加之自身對知識的理解講述給學生，在教學中教學相長，這才是現代教育事業的最佳教育方法。而數學校本課程的實施需要通過以下幾點進行：

1、課堂片斷法

課堂片斷法是在常規的教學過程中，選擇一定的時間，比如課程剛開始，便將校本課程的內容滲透給學生，這種方法在高中數學校本課程的實施中十分普遍，將校本課程的內容分散，能夠激發學生的好奇心和探索精神。但是在實施過程中需要注重以下幾點：（1）適用性。校本課程內容與教學內容需要完全適應，避免校本課程內容涵蓋教學內容，使學生學習混亂；（2）即興性。校本課程的內容能夠激發學生的學習興趣；（3）適量性。即校本課程的內容不可過多，不可超過教學內容，以免使學生學習的內容產生偏重。

2、輔導課片斷法

在輔導課中，如果與學生的互動不充分，則可以使用校本課程教學，這樣能夠提高學生的學習興趣及學習內容的豐富性，但是同時需要尊重學生的意愿，是否需要這種教學方式，并且校本課程的內容較為普遍，應該掌握學生的學習需求，有的學生不愿意參加校本課程教學，切不可勉強。

綜上所述，校本課程開發是高中學校對學習課程的一種重新設計方式，是一個極具實踐性的課程系統，其內容較為淺顯易懂，對于校本課程的開發，教師素質、教學資源、學生學習結構與學習能力均是重要的影響因素。教師需要結合自身學校條件勇于創新、積極探索，在校本課程開發的實踐中不斷提出問題、解決問題，并有效、合理的實施于教學中，提高教學質量的同時，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1] 王智華.高中數學校本課程開發研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012.

[2] 李昌吉.新課程背景下少數民族地區高中數學校本課程開發研究[D].成都：四川師范大學，2012.

[3] 徐月新.整合理念視域下校本課程的開發與實施——以江蘇省震澤中學“曉庵天文”課程為例[J].江蘇教育，2014，05（15）：61-64.