基于Sakai開源學習平臺的微課構建

黃承明+楊杰

摘要：微課因為其符合現代人的學習習慣和生理規(guī)律的特點而受到廣大學習者和教學者的關注和推崇。Sakai平臺是歐美大學中廣泛使用的一個開源在線學習工具系統。本文對微課的組成結構、特征以及在Sakai平臺上的構建過程進行了分析和介紹，供Sakai平臺應用研究者和微課設計人員參考。

關鍵詞：sakai;微課;微視頻;移動學習;碎片化

中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）11-0010-00一、前言

在移動互聯網時代，現代人有三個顯著的特點：①人們花在智能終端上的時間越來越多，隨著移動互聯網的快速發(fā)展，智能手機、平板電腦等智能化移動終端的普及，以及各種移動APP的出現，讓人們許多“線下”活動逐步轉移到“線上”來了，比如購物、聊天、游戲、閱讀、學習等;②時間日益“碎片化”，一方面，由于競爭的壓力，繁重而快節(jié)奏的工作消耗了大量的時間，另一方面，過度的城市化使得人們將很多時間花費在“等待”中，如等車、等人、堵車、排隊等等，難得有“成片”的非工作時間;③信息疲勞綜合癥，人們每天都要主動或被動地接受大量的信息，長時間后，會造成信息敏感度降低、容易產生焦慮急躁情緒，同樣也會影響到學習者的學習效果。

在這種背景下，一種內容簡短、結構完整的微型課程“微課”很快就得到了人們的關注，它以互聯網為載體，能夠快速在互聯網設備上進行傳播，這種網絡連接開銷低、符合現代人快節(jié)奏需求、充分利用“碎片時間”的課程形式立即得到了學習者和教學人員的認可和接受。

二、微課的起源與特征

微課從概念上容易理解，但目前沒有嚴格統一的定義，但基本要義還是“微型”、 “課程”，只不過不同的人在不同的應用場景下，會有不同的解釋和外延。

有文獻可查的、國內較早提出微課概念的是胡鐵生，他在2011年提出的微課原型是“微型教學視頻課例”的簡稱，即“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”從微課的應用目的角度，可以將微課理解為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。在國外，能理解為微課的有美國北愛荷華大學的Le Roy A.McGrew教授在1993年提出的60秒課程概念Microlecture，而2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose認為“Microlecture不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容”，這一說法更能表達微課的應用場景。此外還有Minicourse、Microlesson等微課概念名詞。

綜合各位學者對微課的見解，我們可以將微課歸納為：內容少——主要以知識點為單元，時間短——以1-10分鐘的短小視頻為主，適用于移動在線學習的永久性教學資源。微課的特征較多，突出的特征有以下四個：

（1）教學時間短：微課的教學時間通常較短，一般5-8分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。這一特點非常符合中小學生特別是低齡兒童的認知特點和學習規(guī)律，也符合現代社會信息化時代的人們利用“碎片化時間”進行學習的需求。

（2）教學內容少：微課在教學上注重“點”的突出，微課之間關聯性松散，內容直奔主題、突出主題，通常為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動，相對于傳統一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源體積小：從形式上來說，微課通常以短小視頻為主，微課視頻及配套輔助資源占用存儲的總容量一般不超過100兆字節(jié)，如果對視頻質量要求不高的話，視頻可以做得更小，如果僅僅是音頻或文字則資源體積更小，幾兆字節(jié)或不足一兆字節(jié)。這樣，教學者和學習者可流暢地在線進行學習，能夠靈活方便地實現快速傳播、移動學習、“泛在學習”，也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源結構情景化：雖然微課的內容僅限于某個知識點或問題，而且微課之間關聯性不大、低耦合、低依賴，形成了微課之間的松散關系。但是，教學者或學習者可以根據某一情景或某一主題，能夠快速地、情景化地構建某個教學知識體系，實現知識的聚合。這一特征十分方便某個知識體系的解構和重構，更適合知識體系中的局部更新和升級。

·問題探討·基于Sakai開源學習平臺的微課構建三、微課的組成結構

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課雖小，但五臟俱全，微課雖然在時間、內容上小，但整個教學過程依然完備，重要的教學環(huán)節(jié)必不可少。從數字化資源角度來看，一個微課就是一組微型資源。但從教與學的角度來看，微課是一個完整的課堂，它包括主體資源、教學活動和教學評價三大部分組成。

（1）主體資源。主體資源是一個傳遞知識的載體，通常是一個微視頻，它是一個微課的主體。由于主體資源體積短小，十分方便微課在網絡上的傳播，這也是微課快速流行的重要原因之一。

（2）教學活動。教學活動是教學者或微課本身與學習者的一系列互動的過程，目的在于強化學習效果，這些活動包括如問卷、投票、搶答、提問、討論、練習測試、辯論等等。微課的教學活動的設計要從關注資源的藝術表現力轉向關注資源與學習過程的有機結合，而通過對學習活動的設計和對活動過程的記錄能夠更有效跟蹤和分析學習者的個性特點或學習特點，有利于更加個性化的、具有創(chuàng)新性的教學，將是微課未來的發(fā)展方向。

（3）教學評價。微課教學中教學評價不僅僅是指對學習者的學習效果的評價，還包括對教學者、微課資源和教學過程的評價。評價方式包括考試評價、自評、互評，微課平臺應該提供多形式的、靈活的、可配置的評價工具，方便教學者、學習者對評價要素進行設置。通過全面的、多元化的評價，能有效促使教學者、學習者、微課制作者不斷成長，實現教學相長。

四、Sakai平臺介紹

Sakai是一個免費、開源的在線協作和學習環(huán)境，是由美國印地安那大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年1月共同發(fā)起的一個通用的協作與學習環(huán)境（Collaboration and Learning Environment，CLE），Sakai是基于Educational Community License（開源軟件許可證的一種）的教育軟件平臺，可以用于教學、科研和協作。

從SakaiProject官方網站用戶列表所提供的信息看出，目前Sakai平臺的用戶主要分布在歐美地區(qū)，有超過170多個大學或教育機構在使用Sakai，其中包括耶魯大學、斯坦福大學、劍橋大學、牛津大學等世界知名大學。在國內，北京郵電大學、上海復旦大學、重慶大學、華南師范大學等也從2008年起先后引入Sakai平臺，作為學校的網絡教學平臺。目前，一些職業(yè)院校也開始嘗試引入使用。

Sakai從2.6版本開始引用Kernel內核概念，開始內核化，目前最高版本為3.0采用kernel 2.0內核版本。目前Sakai出現兩個主要版本，Sakai CLE（Sakai 2.X）和Sakai OAE（Open Academic Environment，開放的學術環(huán)境）（Sakai 3.X，又稱3akai）。Sakai CLE的穩(wěn)定版使用kernel 1.0內核由2.8.x發(fā)展到2.10.x，并且改名為Sakai10，最新版本為Sakai10.2;Sakai OAE在應用和技術架構上變化很大，一直處于測試階段，尚未正式投入應用。文中所提到的Sakai如果沒有特別指出，均為Sakai CLE版本。

Sakai平臺有五個顯著的特點：免費開源，社區(qū)活躍;應用廣泛，適用性好;系統開放，易于集成;功能豐富，簡單易用;插件結構，方便擴展。目前新版的Sakai支持Android移動應用，Sakai平臺豐富的功能體現在Sakai已經內置了大量的用于教學的工具，如：課程大綱、日程、通知、資源、作業(yè)、練習與測驗、成績冊、投遞箱、聊天室、Wiki、花名冊、站點信息、討論區(qū)、檢索工具、站點統計、調查工具等等，十分方便網絡教學應用。如果功能不夠，則可以開發(fā)新的工具插件加入其中，如果功能不好用，可以開發(fā)工具插件替換掉原有工具。Sakai平臺的運行界面如下圖所示。

Sakai課程界面

Sakai平臺豐富的功能和擴展機制非常適合微課的建設和運行，無論在資源管理、教學活動還是教學評價方面都提供了足夠的工具以供使用，如下表所示。

Sakai平臺部分工具介紹

微課應用

功能需求Sakai對應的工具微課資源管理課程大綱、課程學習、課程Wiki、課件管理、文件管理、課程資源等教學活動工具討論區(qū)、課程調查、練習測驗、階段作業(yè)、課程答疑、課程消息等教學評價工具練習測驗、成績冊、成績發(fā)布、作業(yè)、課程統計等教學管理工具報名、花名冊、課程日程、課程通知等五、Sakai平臺上微課的構建

微課的構建與普通課程的構建存在一定的差異，相同之處是微課同普通課程一樣包含完整的內容和過程設計，不同之處在于內容的組織和時間的把控。根據微課的組織結構，結合Sakai平臺的工具特點，可以將微課的構建過程分為五個階段：課程規(guī)劃、課程設計、資源制作、課程描述與課程運維。

課程規(guī)劃：本階段主要對微課的學習目標、知識點進行分析。首先確定清晰明了的學習目標，確定通過微課的學習后所達到的預期效果，然后根據學習目標對目標知識點所在的知識體系進行解構或局部解構，最后完成知識點內容的切割，在此過程中，既要確保知識點內容盡量完整，又要使知識點盡量少的對外關聯或依賴。

課程設計：課程設計階段包括內容設計和過程設計。內容設計主要是對課程內容的展示形式、效果進行統一設計，如視頻、語音、圖文、動畫等，通常以視頻為主，可根據課程的內容選擇更加合適的表現形式;過程設計是對整過教學過程中的各項教學活動的設計，教學活動之間相互銜接、相互呼應，均為強化學習效果而設計，例如以知識點為中心，設計相關的問卷調查、課堂測試、課堂答疑、討論等，本階段的設計結果為一組媒體資源文件，如課程講義提綱、PPT課件、題目、問卷表、問題列表、過程腳本等。

資源制作：資源制作包括部分特殊媒體資源的制作處理和錄入上傳處理，例如將過程腳本制作為動畫、教學錄像、圖文深化處理等。資源準備完備后，則可將資源上傳或錄入到Sakai平臺中，如：將主體視頻資源上傳到Sakai平臺中的課程資源管理模塊，系統能根據資源的媒體類型（視頻、PPT、Flash等）調用相應的工具進行播放。其他教學活動和教學評價中所用到的輔助資源可以采用不同的工具錄入到Sakai平臺中，如課程調查中錄入調查問卷、試題工具可以錄入考試測試中的題目和答案。

課程描述：課程描述是采用一組元數據對某個微課進行描述，可以理解為檢索關鍵字或標簽，主要作用是通過元數據來進行語義關聯，在網絡傳播和學習過程中，根據不同需求與情境實現微課內部各要素的聚合，甚至可以將相關主題的微課聚合成粒度更大的課程，實現以微課為基礎的知識體系的系統化。

課程運維：課程維護是通過教學評價對微課本身的改進的過程，微課構建可以采用Sakai平臺中的各項評價工具對微課進行評價，如成績冊、課程統計以及學習者評價、教學者的互評與自評，通過綜合分析，發(fā)現微課的不足，如表現形式不理想、問題設計不合理、內容不完整或過量等等，形成改進報告，最后實施改進，達到精品級微課。

在實際應用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現微課的迭代增量式構建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構建的要點

由于微課區(qū)別于傳統課程的特征，使得微課在學習當中無論是在學習過程，還是學習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數字化網絡課程不同，所以，在構建微課的過程當中，應注意以下要點：

（1）系統性原則：由于微課關注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學手段時，需要通過多個微課課程來構成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設計好的元數據來對微課進行描述，通過元數據來實現微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關鍵字來描述微課的相關屬性，這些關鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構建必須遵循簡單性原則，無論展示內容、界面布局，還是交互操作，都應該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內容、復雜的表現只能干擾學習者的注意力，增加學習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學習和短時間學習方式，決定了微課學習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構建的設計階段中，應該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學活動的重要手段，好的人機交互設計不但可以提高學習者的學習興趣，還可以強化學習者的學習效果。因此，在微課構建過程中，要充分利用現有的技術手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構建既要關注資源內容，又要關注資源的表現形式，使得資源內容與學習過程有機結合。

七、結束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應用和發(fā)展，已經比較成熟和穩(wěn)定，在國內的應用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預示著Sakai平臺在微課應用領域擁有優(yōu)秀的應用潛力。本文就微課的構建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現學習工具與先進教學理念的有機結合。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]McGrew，L.A.A 60 seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education，2013-7.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.

[5] Sakai項目[EB/OL].維基百科，http：//zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE，2014-10-15.

[6]Sakai官方網站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽

在實際應用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現微課的迭代增量式構建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構建的要點

由于微課區(qū)別于傳統課程的特征，使得微課在學習當中無論是在學習過程，還是學習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數字化網絡課程不同，所以，在構建微課的過程當中，應注意以下要點：

（1）系統性原則：由于微課關注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學手段時，需要通過多個微課課程來構成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設計好的元數據來對微課進行描述，通過元數據來實現微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關鍵字來描述微課的相關屬性，這些關鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構建必須遵循簡單性原則，無論展示內容、界面布局，還是交互操作，都應該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內容、復雜的表現只能干擾學習者的注意力，增加學習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學習和短時間學習方式，決定了微課學習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構建的設計階段中，應該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學活動的重要手段，好的人機交互設計不但可以提高學習者的學習興趣，還可以強化學習者的學習效果。因此，在微課構建過程中，要充分利用現有的技術手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構建既要關注資源內容，又要關注資源的表現形式，使得資源內容與學習過程有機結合。

七、結束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應用和發(fā)展，已經比較成熟和穩(wěn)定，在國內的應用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預示著Sakai平臺在微課應用領域擁有優(yōu)秀的應用潛力。本文就微課的構建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現學習工具與先進教學理念的有機結合。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]McGrew，L.A.A 60 seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education，2013-7.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.

[5] Sakai項目[EB/OL].維基百科，http：//zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE，2014-10-15.

[6]Sakai官方網站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽

在實際應用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現微課的迭代增量式構建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構建的要點

由于微課區(qū)別于傳統課程的特征，使得微課在學習當中無論是在學習過程，還是學習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數字化網絡課程不同，所以，在構建微課的過程當中，應注意以下要點：

（1）系統性原則：由于微課關注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學手段時，需要通過多個微課課程來構成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設計好的元數據來對微課進行描述，通過元數據來實現微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關鍵字來描述微課的相關屬性，這些關鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構建必須遵循簡單性原則，無論展示內容、界面布局，還是交互操作，都應該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內容、復雜的表現只能干擾學習者的注意力，增加學習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學習和短時間學習方式，決定了微課學習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構建的設計階段中，應該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學活動的重要手段，好的人機交互設計不但可以提高學習者的學習興趣，還可以強化學習者的學習效果。因此，在微課構建過程中，要充分利用現有的技術手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構建既要關注資源內容，又要關注資源的表現形式，使得資源內容與學習過程有機結合。

七、結束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應用和發(fā)展，已經比較成熟和穩(wěn)定，在國內的應用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預示著Sakai平臺在微課應用領域擁有優(yōu)秀的應用潛力。本文就微課的構建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現學習工具與先進教學理念的有機結合。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]McGrew，L.A.A 60 seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education，2013-7.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.

[5] Sakai項目[EB/OL].維基百科，http：//zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE，2014-10-15.

[6]Sakai官方網站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽