怎樣才能提高學生學習數學的積極性

張耀文

摘 要： 積極是指在沒有外界壓力的情況下，自己自覺地主動地參與。現在少數中學生上數學課不是睡覺就是走神，完成作業不是抄襲就是隨便應付，根本就談不上積極，數學成績不理想。如何提高中學生數學學習的積極性是每個中學數學老師都必須思考的問題。本文就此作探討。

關鍵詞： 數學教學 學生學習積極性 提高策略

在數學教學中，如何調動學生的學習積極性，讓學生在自發地理解和掌握數學知識的同時，思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展，是課改下廣大數學教師十分重視的一個問題。對于學生學習積極性的調動應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。只有注重對學生學習積極性的調動，才能有效強化教學效果。數學老師應努力使學生熱愛數學，有了積極性，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的積極性呢？

一、利用數學中圖形的美，調動學生的學習積極性

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很高的審美價值，比如生活中的剪紙，實際上就包含著軸對稱和中心對稱的知識。學習了第五章《相交線、平行線》后學生對平移有了一定認識，教師就此在班上組織學生開展圖案設計大賽，以及“我是一名建筑設計師”活動，設計我最喜歡的戶型，等等。學生展開想象的翅膀，發揮自己的特長，在活動中充分展示自我，既復習了所學知識，又找到了生活與數學的結合點，體會數學給他們帶來的成功的快樂，培養了學習數學的興趣。在教學中盡量把生活中美的圖形聯系到課堂教學中，使他們產生創造圖形美的欲望，提高他們學習數學的積極性。

二、加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到

在教學中，教師僅從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖形的物體，通過分類，找出共同點及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體、正方體等的特征，而且能把所學知識應用到生活中，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是長方體。另外，使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學知識寓于情景之中，調動學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

三、探尋充滿創意的數學實踐

為了讓數學貼近生活，讓學生放飛心靈，我指導學生把書本知識運用于日常生活實踐中，加深了對數學概念的理解，鍛煉了解決具體問題的能力，培養了“觸類旁通”的思維方法。“原來數學這么有意思。”同學們樂此不疲，學習數學的熱情被充分調動起來了。我改變傳統的教師講、學生聽的被動的學習方式，通過讓學生主動參與、親自實踐、自主探索、合作交流，進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是主動積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，使學生積極參與，主動獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學目的。讓學生通過感知—概括—應用的思維過程發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中掌握多種思維方法。學生既增長了知識，又發展了思維能力，提高了學習數學的積極性。

四、聯系實際，提高學習積極性

數學來源于實踐，又應用于實踐，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識。教學中可通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，使其感悟新知識。比如學習點到直線的概念時，可以用熟悉的立定跳遠的例子來理解；學習儲蓄中的利息和利息稅等知識，我在教材例題的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行詢問和調查。課上同學們展示了自己的調查成果。這樣的實例激發了學生的學習欲望，調動了他們的學習積極性。教學時要善于利用數學本身的魅力，調動學生的學習積極性，繼而增強學生學習數學的情感。比如，讓學生思考在商店的時候，當遇到打八折和買100送30的情況時，思考如何買才會更經濟、更劃算。又如，校運動會將至，請學生根據甲、乙兩人的運動成績相近的跳高運動員，近期內的十次訓練紀錄，選出一名選手參加校運動會的跳高比賽。使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，提高學習積極性。

五、讓學生體驗到成功

每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教學中抓住學生的這一特點調動學生的學習積極性。我在教學中善于發現學生的閃光點，加以肯定，增強學生克服困難的勇氣，調動學生的學習積極性，增強學生對數學的求知欲。如教學初一新教材《立體圖形的表面展開圖》前，根據教材中教學的需要，我布置了預習作業：制作一個棱柱體教具（每個小組盡可能地制作出幾個不同的棱柱）。學生經過認真觀察、精心準備、設計，互相幫忙，互相請教，制作了一個個精致的模型。制作過程中，學生選紙，折疊，動剪……反復嘗試。課堂上同學們踴躍地舉起手中的模型。在制作過程中，所有的學生都體會到了棱柱頂點的個數、棱的條數，各側面的形狀，側面展開圖的形狀等。同學們通過認真分析、互相協作，得出正確的結論。在制作的順序上有兩個關鍵步驟可以使制作方法簡便易行：（1）先制作兩個完全相同的正多邊形的上、下底面；（2）再根據上、下底面多邊形的邊長依次截取相應的長度作為各個側面的邊長。在這一方法的指導下，同學們完成了一個又一個精彩的作品。制作完成，通過展開，進而發現上下底面的位置可以隨意變化。

總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。學生學習積極性高，對學好數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。新課改下，教師應盡自己最大的努力，調動學生的學習積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王小平.數學差生教育初探[J].安徽教育，1999（Z2）.

[2]黃傳錦.提高數學教學質量淺談[J].安徽教育，2005（04）.

[3]劉維江.搞好數學課堂教學，提高教學質量[J].安順師專學報（自然科學版），1996（04）.

[4]冉紅.如何培養學生學習數學的興趣[J].安陽師范學院學報，2000（04）.