“競賽—激趣—合作”模式在高中英語寫作課堂中的應用

程永剛

摘 要：英語寫作在高中英語教學中處于非常重要的地位，是最重要最有效的語言輸出方式。如何高效提高學生的寫作技能技巧是我們一線教師的追求，經過不斷摸索，“競賽—激趣—合作”模式應運而生。

關鍵詞：激發興趣；小組競賽；小組合作；高中英語；寫作教學

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是高效學習的重心所在。故而，在高中英語教學過程中，我們需要特別關注和培養學生的這一重要的心理傾向。小組競賽與小組合作恰是教學中培養這一特質的關鍵。在競賽中，學生能完全體會自身學習心理上的奮斗與奮力拼搏，具有很強的學習體驗；同時，與強于自己的同學競爭，更能快速大幅度地提高和完善自己。與此同時，在合作過程中，學生學會了相互交流、共同發展，更推動了學生的主動學習。

英語寫作在高中英語教學中處于非常重要的地位，是最重要最有效的語言輸出方式。學生在學習過程中不斷地積累語言材料和語法規則，這樣還遠遠不夠，需要以足夠的寫作練習為基礎，不斷地訓練，使得那些短時記憶片斷轉變成永久性記憶，并逐步形成自己的技能技巧，達到對語言的熟練駕馭。由此，激發學生的學習興趣、促進學生在合作與競爭的和諧環境中體驗寫作學習的樂趣，獲取知識、獲得技能，這是教學的一種理想境界，也是我們教學一線教師的畢生追求。

1 “競賽—激趣—合作”模式的依據

在日常教學過程中，我們常常會聽到或遇到這樣的情況：某某學生的語數及其他各科成績都特別好，唯一就是英語成績太差，不但對英語不“感冒”，而且還一點不感興趣不想學，好在英語試卷大多分值的題目都是選擇題，ABCD胡亂猜猜即可。這樣的案例到處可見，原因在于這類學生對英語學習缺乏必要的學習信心和興趣，沒有形成學習英語的內驅力，沒有競爭的意識，更沒有一個學習英語的群、組、團隊來帶動他們的英語學習。這樣的碰運氣式“學習”效果可想而知。因而，在我們的英語教學過程中，促進學生學習英語的競爭意識，激發學生學習英語的興趣，形成小組互幫互助學習英語顯得尤為關鍵。

古今中外，無數學者名人教育家都已意識到競爭、合作、興趣對學習的重要作用。古人有云，“強中更有強中手，莫向人前自夸口。滿足現在的成就，就窒息了未來。”美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”《孟子》：天時不如地利，地利不如人和。

2 “競賽—激趣—合作”模式在英語寫作教學中的實施過程

在具體實施之前，我們需要將班級分成三大組，每一大組由三個小組組成。分組要兼顧學生學習英語的已有水平并進行合理搭配。

2.1 “單詞接龍”：復習與學習必要的詞匯

學習一段時間英語之后，我們想讓學生進一步鞏固和運用已有詞匯，又不至于讓學生感到有很大的記憶壓力，“單詞接龍”便是最好的選擇。

以九個小組為單位，不允許學生看書查字典，只是憑記憶，時間為10秒鐘。老師給出第一個新學的單詞，可以按1～9組的順序依次以上一個單詞的尾字母為下一個單詞的首字母想出“新”單詞寫在黑板上，超出規定時間即自動轉移到下一組作答，最后以在規定時間內寫出的單詞數多少為評價依據。為時總共10分鐘。

這樣實施后，你會發現，就是平時那些不太善于表達及學習基礎不好的同學也會主動加入、積極思考，為本組爭光。同時，在短時間內，同學們經過交流學習、積極思維，相互之間又復習鞏固了很多詞匯且對于個人來說，也學習到了很多新詞匯，這些詞匯在接下來的寫作中是不可或缺的基礎成分，真正做到了事半功倍。

2.2 “賽記筆記”：習得有用的詞組和句型

英語寫作對大多數的學生來說，都是比較有難度的一環。為了降低難度，促進學生大膽創作，激發學生寫作的熱情，我們可以將一些常用的寫作句構，新近才學的可能會用到的詞組進行歸納整理，以速記筆記的方式讓學生迅速感知獲得。

為了節省時間，我們可以以三個大組為單位，在五分鐘時間內，教師直接口述重要的詞組和句型，讓學生記錄下來。三個大組分別派出一名代表呈現自己的記錄成果，利用投影，實施比較評價，達到完善這一部分內容的目的。

由于每個學生個體的英語學習已有層次存在差異，所以我們在個體速記之后，以投影的方式進行檢查核對是很有必要的。同時，讓學生在競爭的氛圍中進行操作，記憶效果大大提高。

2.3 “有意聯想”：選主題組語匯構句成文

經過以上兩個環節，本節課的寫作素材已基本具備。接下來，我們可以指定寫作主題，也可以以九小組為寫作單位，讓學習小組自由選擇寫作主題進行構思創作。無論是哪一種方式，教師都必須對作文的整體布局作合理指導，如段落分布，過渡詞過渡句的使用，大概詞數等。

學生以小組為單位，經過教師科學指導后，選定自己本小組的寫作主題，共同研究行文安排，圍繞主題，盡量就近多使用剛剛復習過的詞語詞匯。因為一節課的時間有限，基本成文后，小組代表可以誦讀本小組的寫作成果，其他小組對其進行查漏補缺，進一步完善；也可以仍用投影的方式進行集體學習共同檢查提高；還可以小組互換成果進行相互學習。總之，方式方法可以多樣化進行。

這樣下來，一節課的寫作過程輕輕松松，互相又可以借鑒學習，一節課的寫作成果也會自然形成，后續交流工作的進行更可以讓學生收獲更多，擺脫傳統的你寫我寫大家寫、常常錯誤百出難以收場的局面。

3 “競賽—激趣—合作”模式的實施效果

經過這種教學方式的寫作訓練之后，首先，學生對英語寫作心理上的懼怕感大大降低，幾乎所有同學都敢于嘗試去用英語寫句子構文章了。其次，很多學生轉變了學習英語的態度，把英語學習不再看作是十萬八千里以外的離自己很是遙遠的彼岸，而是可以去爭取的東西。尤其對那些原先英語學習基礎不太好的同學，他們感到了從未感受過的在英語學習上的榮耀和成就，所以現在能盡量認真去學習英語，甚至想記一記基本詞匯知識，學一學英語解題方法等。第三，學生之間的合作學習大大增強，互幫互助式學習氛圍有了培養的沃土。

4 “競賽—激趣—合作”模式實施的注意事項

第一，由于課堂時間的限制，我們在實施這一模式過程中，需要特別注意各個步驟及過程進行的時間控制，這一點非常重要。把握不好的話，就會演變成無主題式教學，浪費師生寶貴的教學時間。

第二，在各個環節中，教師的指導必不可少，既不能缺位也不能越位，指導性語言必須精煉、準確、一步到位。

第三，教師對班級的分組也很重要，既要兼顧學生的英語學習基礎的差別，還要注意小組學生的口頭表達的強弱，盡量做到小組間差異的最小化。

高中英語寫作雖然有難度，學生學習英語的差異雖然多樣化，但由于英語寫作的地位舉足輕重，對學生學習英語的興趣、合作與競爭意識的培養也至關重要，所以我們應該予以重視“競賽—激趣—合作”模式在教學中的應用，并不斷完善這一方法的運用。“功夫不負有心人”，相信只要我們樹立必勝的信心，勇于創新，并持之以恒地練習，就一定會取得更大成效。