直觀 體驗 自主

費琴

摘 要：小學數學教學資源是教師上課時所能使用的一切資料和素材，這些素材的使用是否得當很大程度上影響著學生能否接受教師的教學內容，也決定著學生能否迅速掌握所學知識，因此，教師一定要重視對教學資源的探索與開發。從生活的角度出發，探尋一些能切合實際，提升小學生學習興趣的教學資源開發策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學資源

教學資源指的是為有效開展教學活動而準備的各種資源和素材。學生的學習離不開生活，如果教師在選擇教學資源時脫離了實際生活，那么，學生就很難對數學感興趣。

一、以直觀的形式展示教材資源

目前現有的數學教材，在教材編排上已經體現了結合實際的要求，在選題和內容上都比較豐富，且與現實生活聯系比較緊密。比如，蘇教版小學數學第二冊第一節乘法這一節，教材中選擇了現實生活中的小動物、小朋友、樹木等內容，通過讓學生數數的方式逐漸掌握乘法的含義，并在其后的很多練習中都是以生活中常見的內容呈現出來的，這樣的編排在一定程度上增加了教材的趣味性。

盡管如此，教材的編排還是有些問題，最主要的問題表現在教材內容較重復和書面化，比如，開始的數數練習，課本上有大量的數數練習，缺乏一定的變化。為了解決這一問題，教師在授課時可以找一些更為豐富的、與生活聯系更為緊密的案例來讓大家進行練習。比如，在講解《除法》時，教師可以拿出25個蘋果，然后給大家說：“今天早上我在家里取了25個蘋果，下面我想讓學生上來做一個小游戲。”然后教師可以找6位學生上臺，將25個蘋果全部遞到其中一位學生手中，然后給全班學生講：“假如今天是周日，5個小朋友到我家做客，我給我家孩子25個蘋果，讓他給我的客人分蘋果，大家想想如何分才能公平。”學生一致說道一人5個，于是這個學生將25個蘋果很輕松地分給了5個學生，于是教師在黑板上書寫：“25個蘋果、5個學生、一人5個”然后引導學生思考它們之間的關系，隨后教師可以讓學生打開書本，做下課本上的練習。課本上有很多與這個實例相似的問題，由于學生之前看過一個實際的游戲，再做這些題目就會非常容易。

二、以體驗的方式解決錯題資源

不論是幾年級的學生，做錯題都是非常正常的，然而面對不學生的錯題，很多教師往往采取單獨批閱的方式來給學生進行指導，比如，某位學生家庭作業做錯一道題，教師在批閱時就會給學生標出來，下次學生再做作業時可能會重新做，也可能不會；也有的教師會把一些錯題放在課堂上簡單講一下，但講完后就完了，不考慮學生掌握了多少。其實錯題資源是一個非常好的資源，它不僅能反映出每個學生在學完一堂課后掌握了多少知識點，還能反映出全班學生在某個固定環節所暴露的問題，因此教師一定要重視錯題資源的收集和利用。比如，在學完“加和減”后，教師布置這樣一道題目：“媽媽買一桶價值64元的花生油，如果媽媽付的全是10元，她最少要付多少張10元；如果媽媽帶的錢正好夠買這桶油，她最多帶了多少張10元。”這道看似簡單的題目，但是如果學生不認真審題的話，就很難做對，這時教師就應該在全班進行現場演示——請一位做錯題的學生扮演媽媽，一位學生扮演店家，然后給學生80元錢（其中有十張一塊的），首先讓學生全拿10元去付款，這位做錯題的學生拿出7張十塊的錢后馬上發現不對，于是又掏出一張10元錢交給賣家；隨后教師讓他用正好的錢買油，這位學生掏出7張十元錢后又拿出4張一塊的錢交給了賣家。至此答案就非常明顯。然后教師可以讓學生仔細思考為什么會出現這樣的錯誤，于是班級學生討論紛紛，有說粗心的，有說沒讀懂題目的，最后教師可以再出一些類似的題目讓大家做，從而鞏固整個知識點。

三、以自主的方式尋找課后資源

課后作業往往是檢驗一名學生一天學習成果的最好的方式，也是讓學生鞏固所學知識的最佳方式。然而很多小學生本身就非常抵觸做家庭作業，加上有的學校布置的家庭作業非常多，這就會進一步加重學生課后作業的學習壓力，反倒起到事倍功半的效果。其實，教師完全可以讓學生自己去尋找資源并試圖去完成課后作業，并將完成的過程及結果以多種形式記錄下來。而教師要做的只是想出一個適合于學生的主題就可以了。這樣的主題必須滿足生活性、開放性、有趣性三大特征。比如，在學習完“24時計時法”一節后，教師可以布置“我家鐘表作用大”的主題，讓學生回家做一個簡單的作業，作業形式以錄像的方式記錄下來。這樣一個開放式的題目，會給學生帶去很大的想象空間，比如，有位學生紀錄了這樣一個場景：“這位學生回家拿著電視報和鐘表一起對，看到自己喜歡的動畫片節目是18：00演，然后這位學生看了下表，現在是17：45，于是他給媽媽說，再過15分鐘我就能看到自己喜歡的動畫片了。”這樣一個看似非常簡單的情景，卻將課本上講的知識很好地包含在其中，學生首先要看懂報紙上的時間，然后要會看鐘表上的時間，最后還要懂得如何用報紙上的時間減掉鐘表上的時間，同時要知道如何進行減法運算。如此復雜的運算過程，對于一名三年級的學生來說，做出來比較困難，但是由于是自己挖掘的生活資源，學生本身對這方面有很豐富的經驗，因此解答起來就比較輕松。

總之，一直以來，教師在獲取數學資源時往往都局限于課本及一些參考書，這些資源雖然設計得非常巧妙，但仍與實際生活相脫節，無法直觀地展現在學生眼前，這樣學生學起來會比較費勁，同時也不會產生太大的興趣。因此，教師在選擇教學資源時，一定要結合生活來進行選擇，讓學生從生活中感受數學，再從數學中享受生活。

參考文獻：

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編輯 董慧紅