試論小學(xué)語文寫字教學(xué)水平提高的策略

陳啟華

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文寫字教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生書寫筆畫不工整、書寫不流利等情況長期存在。為了改善這種寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)老師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，主要提出了提高小學(xué)語文寫字教學(xué)水平的策略和建議，希望能夠?yàn)橐院蟮恼Z文教學(xué)提供一點(diǎn)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；策略

小學(xué)語文寫字教學(xué)對于老師的教學(xué)來說難度比較大，因?yàn)樾W(xué)生處于好玩、好動(dòng)的年齡，想讓他靜下心來認(rèn)真地一筆一畫地學(xué)習(xí)寫字比較難，加上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的能力和水平不同，老師還需要關(guān)注和跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對于小學(xué)語文老師來說工作量是挺大的。為了提高小學(xué)語文教學(xué)水平，下面從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了幾條策略。

一、改變教學(xué)態(tài)度，重視寫字教學(xué)

很多老師認(rèn)為寫字教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，但是他們卻忽略了如何讓學(xué)生寫好字、寫得流暢。老師本身對寫字教學(xué)的不重視，使寫字教學(xué)水平的提高受到極大的阻礙。因此，老師必須改變教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格按照書寫規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。比如，老師在教“一去二三里”這首古詩時(shí)，可以先在黑板上一筆一畫地書寫這首古詩一次，為學(xué)生展示正確的書寫方式，然后再讓學(xué)生自己書寫一遍，而不是讓學(xué)生自己根據(jù)課本古詩的字體進(jìn)行模仿書寫。通過耐心的教學(xué)，親身示范正確的書寫方式，而不再“放羊式”地讓小學(xué)生自己模仿課本寫字，從而保證小學(xué)語文寫字教學(xué)的質(zhì)量。

二、及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤

老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)抓學(xué)生的書寫是否正確，這樣做是為了以后學(xué)生可以形成一種好的寫字習(xí)慣，有利于其未來的發(fā)展。舉個(gè)例子，學(xué)生在練習(xí)寫“寫”和“字”這上下結(jié)構(gòu)兩個(gè)字時(shí)，老師要檢查每個(gè)學(xué)生書寫的順序和書寫的筆畫是否正確。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在練“寫”這個(gè)字時(shí)，先寫下結(jié)構(gòu)“子”，再寫上結(jié)構(gòu)“宀”時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)要及時(shí)指出其錯(cuò)誤的寫法，不能覺得反正寫出字就可以了，不用要求太嚴(yán)格，這樣做只會(huì)害了學(xué)生。所以，寫字教學(xué)水平的提高需要老師平時(shí)的嚴(yán)抓嚴(yán)教，讓學(xué)生從小就形成一種良好的寫字習(xí)慣。可以說，老師在這個(gè)過程中要付出更多的精力和耐心，這對小學(xué)語文老師來說也是一種考驗(yàn)。

三、抓住學(xué)生特點(diǎn)，采取激勵(lì)教學(xué)法

我們知道，小學(xué)生是處于好玩好動(dòng)的年齡，同時(shí)他們也有強(qiáng)烈的自我意識和自尊心。老師抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，對其采取激勵(lì)的教學(xué)方法。具體來說，老師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫字，從而提高小學(xué)語文寫字教學(xué)水平。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“懷素寫字”這篇文章時(shí)，可以先簡單介紹懷素的生平，學(xué)生聽到老師介紹懷素的故事之后便迫不及待地想更加深入地了解課本知識。在教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)懷素是如何刻苦地學(xué)習(xí)寫字的，讓小學(xué)生以他為榜樣。為了想成為懷素這樣的大書法家，學(xué)生便有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來。

四、小組合作，共同進(jìn)步

老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，而每個(gè)小組由寫字優(yōu)秀的學(xué)會(huì)和寫字能力較差的學(xué)生組成，通過小組內(nèi)部成員之間的互幫互助來提高小學(xué)生的寫字能力。具體來說，老師可以讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教那些寫字能力比較差的學(xué)生，在這個(gè)過程中，寫字能力差的學(xué)生可以得到更多的練習(xí)和提高，而寫字優(yōu)秀的學(xué)生又可以在教會(huì)他人的同時(shí)提高自己的寫字水平。不過在進(jìn)行分組的時(shí)候，老師要考慮到那些被定性為“寫字能力差”的學(xué)生的自尊心。老師可以和他們進(jìn)行溝通，讓他們知道這樣做是為了幫助他們更快地提高寫字水平，對于他們來說是一件好事，使學(xué)生可以舒心地接受這樣的安排。

五、重視作業(yè)的批改

很多老師在批改小學(xué)生的作業(yè)時(shí)并不認(rèn)真，他們只是簡單地查看了小學(xué)生是否完成了作業(yè)，卻沒有關(guān)注他們作業(yè)的質(zhì)量。這樣導(dǎo)致的后果是小學(xué)生的寫字水平“停滯不前”甚至是退步。要知道，課后作業(yè)是一種鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，如果老師沒有好好利用作業(yè)來提高學(xué)生的寫字水平，讓學(xué)生在課后對自己的書寫進(jìn)行規(guī)范控制，那么學(xué)生就很難得到進(jìn)步。因此，老師在批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真地審查學(xué)生是否書寫認(rèn)真，是否有錯(cuò)漏等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，老師也要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的心理狀況，從根本上改善寫字教學(xué)的現(xiàn)狀。

總的來說，小學(xué)語文寫字教學(xué)的難度比較大，如果老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生的寫字能力只會(huì)“原地踏步”，這對于小學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要老師改變過去的教學(xué)態(tài)度，重新樹立正確的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作、課后作業(yè)等方式來強(qiáng)化小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，從而使小學(xué)語文寫字教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。

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編輯 王團(tuán)蘭