小學英語語篇教學的策略例談

沈建美

摘 要：隨著小學英語教學工作的越加成熟，簡單的詞匯教學和語法教學已經不再能夠滿足其教學要求，越來越多的教師開始施行語篇教學。不同的語篇應當采用不同的方法展開閱讀，主要針對小學英語語篇教學的策略進行例談。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；策略

小學英語語篇教學中的三大主要階段分別是“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”，決定其教學成敗的關鍵就是能否有效提升這三個階段的教學效率。教師必須將過去的以詞句為重點的教學轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生英語應用能力為著重點的教學。

一、Pre-reading（閱讀前活動階段）

Pre-reading階段是小學英語語篇教學中的第一個重要階段，在這個階段的教學過程中教師應當重點通過給學生布置適當的鋪墊任務來將學生引入學習和探索當中。在小學英語語篇教學過程中，經常會出現(xiàn)一個問題，那就是教師沒有明確的教學難點；而在Pre-reading階段的教學過程中，其教學難點就在于怎樣才能夠有效為學生打下堅實的語篇學習基礎。筆者根據多年的教學經驗與研究實踐認為，小學英語教師在語篇教學的Pre-reading階段中必須要學會如何正確設計與語篇主體相關的探索任務，比如說，這些任務既不能夠過度強調整體，又不能包含新知識與新內容過盛；教師通過給學生布置這些任務，讓學生自主進行學習與探索，以此來激發(fā)學生的學習積極性與學習熱情，并有效地促進學生理解語篇，掃除英語語篇學習的障礙。而若想做到這些，首先就要引導學生做好預習工作，讓學生有備而學。小學英語課本尤其是高年級的英語課本中有些語篇相對較長，其所涉及的詞組與句型也較多，可以說蘊含的知識內容是非常豐富的，因此學生學起這些來也就相對難度較大，時間一長有些學生可能就會對這些較有難度的內容失去學習的興趣。因此，教師必須要在Pre-reading階段通過一定的合理引導來讓學生做好課前預習，使學生循序漸進地進入英語語篇學習當中，也即是有備而學。教師在引導學生做預習工作時，首先一定要指導學生明確預習目標，讓學生有目的地進行預習；而這個預習目標必須要符合中心教學內容、能夠促進學生更好地理解英語語篇，因為只有這樣的目標才能夠讓學生在實際語篇學習中更加輕松。

例如，在牛津小學英語6A“Public signs（公共標志）”這篇課文的Pre-reading階段的語篇教學中，教師可以布置學生在課前查找一些關于公共標志的資料；亦或者在5A“Halloween（萬圣節(jié)）”這篇課文的語篇教學Pre-reading階段，教師可以布置學生在課前查找一些關于西方萬圣節(jié)的資料；這樣學生就可以在頗具樂趣的搜集工作中了解到本篇課文的中心內容，預習的目的自然而然也就達到了，而經過這樣的預習學生也可以在正式學習課文語篇時更加容易理解。

二、While-reading（閱讀中活動階段）

While-reading階段是小學英語語篇教學中的主體階段，這個階段的教學重點是讓學生獲取文本信息，并充分培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。所以教師應當在這一階段的教學中著重引導學生感悟語篇，使學生能夠將語篇中的詞句結合起來對語篇的內涵進行深入挖掘，幫助學生透徹理解語篇內容，將知識學扎學牢，從而令學生真正能夠將英語輸入轉換到英語輸出。當然，要實現(xiàn)這一點并不簡單，因此教師應當在While-reading階段的教學過程中想辦法運用多種多樣的科學的教學方法來提高教學質量和教學效率。以下筆者就根據自己多年的教學經驗與研究實踐來列舉兩個比較有效的小學英語語篇教學While-reading階段的教學方法：

1.情境教學法

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法這一創(chuàng)新教學方法越來越受到了各學科教育工作者的青睞；同樣的，在While-reading階段的小學英語語篇教學過程中，也可以利用情境教學法來進行教學。情境教學法的重點在于情境的創(chuàng)設，而在小學英語語篇教學中，其重點就是要為學生合理地創(chuàng)設出一個個英語語境，從而讓學生能夠在多維度的英語運用環(huán)境中進行英語的學習。良好的英語運用環(huán)境能夠非常有效地幫助學生實現(xiàn)從英語輸入到英語輸出的轉換，而讓學生實現(xiàn)從英語輸入到英語輸出的轉換正是小學英語語篇教學的最終目的與精髓所在。

例如，在牛津小學英語6B“Holidays（節(jié)假日）”這篇課文的While-reading階段的語篇教學中，教師可以先為學生創(chuàng)設這樣一個情境：Today is a wonderful holiday， the weather is very good， everybody happily together go for a spring outing.（今天是一個美好的節(jié)假日，天氣很好，大家開心地一起出去春游。）然后再引導學生結合課文語篇內容以及其中的詞句等來深入挖掘“Holidays”的含義。另外，教師還可以給學生設置一些相關提問，如：You want to go traveling during the holidays？（你們節(jié)假日想去哪里旅游？）；Holiday tourism items will need to be prepared for what？（節(jié)假日旅游都需要準備什么物品？）等，讓學生進行思考與回答。這些合理情境的創(chuàng)設，既能夠集中學生的課堂注意力，又能夠提高學生的學習興趣，并能夠讓學生在多維度的英語運用環(huán)境中提高其英語運用能力。

2.想象教學法

想象教學法也是一大非常有用的While-reading階段的小學英語語篇教學方法。在小學英語課本中，有些課文的語篇內容描寫得比較含蓄簡練、留白較多，這既有好處也有壞處；壞處是在于這會增加學生對語篇內容的理解難度，使學生無法較為詳細和全面地了解語篇背景；而好處則在于，這同時又能夠給學生提供巨大的想象空間，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力來將語篇中未曾表達完整的情節(jié)補充完整。因此，小學英語教師應當盡量抓住某些課文語篇的優(yōu)勢，引導學生深入挖掘語篇中的一些小暗示或者情節(jié)線索等，并通過這些暗示與情節(jié)線索來充實語篇的留白，并從中獲得豐富的情感體驗。

例如，在牛津小學英語6B“Planning for the weekend（周末的計劃）”這篇課文的While-reading階段的語篇教學中，教師可以先通過引導學生對課文語篇進行分層閱讀，讓學生了解到語篇內容說的是周末將會有一場音樂會，而David將要在音樂會上表演拉小提琴以及Nancy將要在音樂會上表演彈鋼琴，另外Gao Shan和Wang Bing等也將會參加這場音樂會。于是教師就可以先這樣問學生：David is going to play the violin at the concert and Nancy is going to play the piano at the concert. What are Gao Shan and Wang Bing going to do at the concert？（David將要在音樂會上拉小提琴以及Nancy將要在音樂會上彈鋼琴，那么Gao Shan 和 Wang Bing又要在音樂會上做什么呢？）這樣學生就會圍繞這個話題進行討論，并可能會有如下回答：I think Gao Shan will play the zither at the concert and Wang Bing will play the flute at the concert.（我想Gao Shan將要在音樂會上彈古箏以及Wang Bing將要在音樂會上吹笛子。）總而言之，利用想象教學法進行While-reading階段的小學英語語篇教學，既能夠發(fā)散學生的思維，又能夠讓學生對語篇內容有更深刻的了解。

三、Post-reading（閱讀后活動階段）

Post-reading階段是小學英語語篇教學中的最后一個階段。教師教學的最終目的是為了讓學生能夠真正學會運用知識，在小學英語語篇教學中就是為了培養(yǎng)學生的英語應用能力。眾所周知，英語是一門需要依靠大量的訓練才能夠使學習效果有所顯著提高的課程，因此只依靠英語課本上的一點知識是不足以讓學生真正學好英語的；學生若想真正學好英語，還需要依靠大量的課外延伸補充。而小學英語語篇教學的Post-reading階段，就主要是為了加強學生在完成課文內容的學習后對知識再進行鞏固延伸而設立的。因此，教師應當在Post-reading階段組織學生開展一些綜合英語實踐活動，引導學生將課本知識與實際生活結合起來，做到學以致用。

例如，教師可以在語篇教學的Post-reading階段為學生設計這樣一個實踐活動：Retell the text（復述課文），以此來使學生對語篇的閱讀延伸到課后的生活當中。另外，教師還可以根據課本中的語篇內容來收集一些相關的閱讀材料并推薦給學生進行閱讀，從而促進學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，進而提高學生的英語應用能力。

教師在小學英語語篇教學時，一定要把握好“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”這三大階段，并通過合理的方法與科學的策略來提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

陸雙琴.淺談小學英語的語篇教學.河南教育：基教版，2014（Z1）.

編輯 謝尾合