淺談估算教學的現(xiàn)狀與改進

摘 要：隨著估算被更加廣泛地運用在日常生活以及學生學習過程中，從小學開始增加學生估算課程，加強學生估算能力培養(yǎng)，順應新課改思路，進而提高學生的綜合素質(zhì)，已是小學數(shù)學教學的重中之重。

關鍵詞：估算；現(xiàn)狀；改進

估算能力是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵部分，是貫穿于數(shù)學教學及學生能力培養(yǎng)全過程的重要課程。隨著估算被更加廣泛地運用在日常生活以及學生學習過程中，從小學開始增加學生估算課程，加強學生估算能力培養(yǎng)，順應新課改思路，進而提高學生的綜合素質(zhì)，已是小學數(shù)學教學的重中之重。然而，由于許多教師缺乏相關的經(jīng)驗，在教學過程中出現(xiàn)不少錯誤，反而沒有發(fā)揮利用估算提高學生數(shù)感的重要價值。因此，本文從估算教學的現(xiàn)狀著手，著重分析了估算教學的改進方法，以期發(fā)展學生的估算能力，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、估算教學的現(xiàn)狀

1.教師對估算定位錯誤及缺乏經(jīng)驗

由于我國傳統(tǒng)教育中對于數(shù)字的精確程度有很高的要求，因此，在培養(yǎng)學生的估算能力方面沒有引起足夠的關注，導致了大部分教師對于估算教學的重要性沒有足夠的認識，對其定位錯誤。部分教師認為學生學會筆算即可，或認為學生在小學階段沒有必要精通估算，沒有充分意識到估算對提升學生數(shù)感、提高學生思維能力和計算能力的巨大影響。此外，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，在新課改提出后的這段時間，關于估算教學的理論研究和實際經(jīng)驗并不多，因此，許多教師即便想要多花些心思進行估算教學，也很容易因為缺乏正確的理論指導以及方法而走入誤區(qū)，反而達不到提高學生數(shù)學能力的目標。

2.教學方式錯誤

在估算實際教學過程中，部分教師沒有將估算其中運用的思想告訴學生，而是直接告訴學生估算方法，比如，告訴學生把一個數(shù)看成是整百數(shù)或是整十數(shù)，卻沒有告知其中蘊含的道理，學生只是機械地運用這一方法，卻沒有感受到估算中重要的簡化思想。同時，由于采用估算方法獲取的結(jié)果是比較模糊的，可能會因為不同的估算方法而得出不同的結(jié)論。在實際教學過程中，部分教師常常處于習慣將學生引導向同一個估算方法，希望學生得出同一個無誤的估算結(jié)果，往往不會詳細了解學生采用這些估算方法的想法如何，忽略了估算結(jié)果的多樣性，久而久之，學生能夠想到的估算方法就只剩了如“四舍五入”一般簡單的方法。

此外，由于教師對估算定位存在一定的偏差以及經(jīng)驗的缺乏，使得教師對估算教學的重要程度沒有足夠的重視，大部分學生只是在教師的指導下學習和運用估算，沒有確切地思考為何運用估算以及為何采用該種估算方法。例如，蘇教版二年級下冊的加法估算，部分學生直接采取加法，直接說出計算結(jié)果而忽略了運用估算方法，教師也往往因為教學任務較為緊迫，沒有對估算教學進行足夠的解釋和探討。

3.學生對估算認識不足，估算能力不夠

由于估算教學在現(xiàn)有的教學過程中沒有引起學校以及教師的足夠重視，因此，許多學生也忽視了估算能力的培養(yǎng)，估算能力普遍較差。在實際運用中，一些學生在計算較為復雜的題目時，容易出現(xiàn)明顯的錯誤而導致估算結(jié)果誤差過大，與正確答案完全無關，但學生又無法察覺，分析不出錯誤所在。

二、估算教學的改進

針對上文從估算教學現(xiàn)狀分析出的估算教學過程中的問題，下文提出了以下幾點解決方案，以期提高學生的估算能力，進而提高其綜合素質(zhì)。

1.改變教育觀念，增強培養(yǎng)意識

部分教師在傳統(tǒng)教育方式的影響下，還未改變其固有的思想，常常要求學生按部就班的計算，因此，改變教師過去的教育觀念，及時吸收正確地教育思想，進而認識到估算訓練的重要性，將估算訓練提高到與口算、筆算一樣重要的位置上來，是十分必要的。此外，還要加快教師在思想上改變對估算教學認識的步伐，督促教師將估算充分運用到教學過程中，在日常學習過程中改變學生的思想，培養(yǎng)學生估算意識和估算能力，進而提高學生的數(shù)感，將估算的實質(zhì)內(nèi)容和思想運用學生能夠理解的語言分析給學生聽，在互動中增加教師的教學經(jīng)驗和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.聯(lián)系生活，挖掘教材內(nèi)容

在新課標的影響下，現(xiàn)行的小學數(shù)學教材已經(jīng)有了很大的改變，估算在其中的運用也越來越多，因此，只要教師合理地處理教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容，將估算妥善地運用在其他沒有要求估算的課程內(nèi)，使其滲透在教學過程中，能夠有效地培養(yǎng)學生的估算能力，進而減少需要特地教導學生估算的教學部分，緩解緊湊的教學任務而帶來的壓力。另外，將估算與實際生活聯(lián)系，讓估算貼近學生生活，擴大學生估算的應用范圍，激發(fā)學生的興趣，能夠讓學生在潛移默化中形成運用估算的意識，進而提高學生運用估算的自覺性，產(chǎn)生更好的學習效果。

3.重視交流以及估算過程

由于不同學生的知識掌握情況、學習能力、思維方式等都不一樣，所以對于同一道估算題目可能會產(chǎn)生不同的計算方法，因此，教師在教學過程中要尊重每個學生的想法和其采用的估算方法，鼓勵學生表達自己的想法，加強學生和教師的交流以及學生和學生之間的交流，使學生能夠更好地體會到估算的特點，讓其了解到針對相同的問題其實還可以有不同的解決方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

綜上所述，學生的估算能力培養(yǎng)需要學校、教師和學生的相互配合和理解，以及時間的積累，因此，在實際教學過程中需要教師不斷地努力，為學生創(chuàng)造學習估算的平臺和機會，進而培養(yǎng)學生良好的估算能力。

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作者簡介：余倩，女，出生于1979年12月，本科，就職學校：江蘇省常州市浦前中心小學，研究方向：小學數(shù)學教育。