消除初中思想品德課堂無效教學行為的對策思考

摘 要：怎樣的教學是無效教學？怎樣提高教學的有效性？結合當前初中思想品德課堂教學缺乏實效性的現狀，就如何提高課堂教學的有效性提出看法和思考，愿與各位同行相互學習、共同提高。

關鍵詞：教學行為；互動作用；閱讀

在新課程改革的背景下，為了使課堂教學更為有效，許多思想品德課教師正在一步步走出陳舊的觀念，努力構建新的課程觀、學生觀、學習觀。然而，筆者通過參加平時的教研活動以及與同行的直面交流，發現當前的思想品德課堂教學過程，依然存在諸多突出的問題，這些問題集中體現為無效教學行為。

一、當前思想品德課堂無效教學行為的突出表現

（一）教學目標不明確，活動流于形式

教學目標是教學的靈魂，也是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學活動從設計到實施的過程中，都是在教學目標的調控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。然而，很多教師以為，活動次數越多越好，環節越復雜越好，于是整堂課盡在組織活動，學生小品表演、詩歌朗誦、小組討論等。但冷靜一想，這樣的教學僅僅是“為活動而活動、為表演而表演、為體驗而體驗”，課堂教學“三維目標”并沒有真正得到落實。

例如，有位教師在教學七年級上冊“豐富多樣的情緒”時，整節課都采取了以小組競賽的方式，教學流程通過學生觀看錄像、模仿表演、你說我說、小小評論家等形式組織教學的全過程，學生參與的熱情很高，課堂氣氛也相當活躍，學生表演結束后，教師還花了大量的時間讓學生來評定哪一組表演得最好，哪位同學表演得最投入，但是，這堂課的教學目標：“了解情緒的基本類型”“懂得情緒對人的行為和生活的影響”“理解情緒的不同作用”等卻始終沒有到位，明顯偏離了教學的本意。那么，這種轟轟烈烈的教學活動到底有何實際意義呢？

（二）過度強調學生的主體，弱化了教師的主導作用

《義務教育思想品德課程標準》教學建議中要求：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”可是，通過平時的觀察發現，有些思想品德課教師卻存在片面地把學生“自主學習”理解為“自己學習”，整堂課干脆全部放手讓學生自己活動，在課堂中，學生是“動”起來了，但課堂也“亂”了，出現了：發言不必舉手，想說就說；自由離開座位，想動就動；井然有序的發言變成迫不及待的搶答；安靜的教室里呈現出人聲鼎沸的現象。表面看，似乎教師將學習的主動權完全交還給了學生，但是，對于剛從小學跨入初中的學生來說，他們的自學能力能達到可以完全放手不管的程度嗎？因此，即使是實踐新的教學模式，仍然需要教師巧妙的引導、適時的點撥，更需要教師在必要的環節聲情并茂地講解和示范，使學生愉悅地學習新知識。

二、提高思想品德課堂教學有效性的策略和方法

（一）認真整合課程標準和教材的對應關系

教學的過程，就是教師依據課程標準，創造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，落實課程標準的過程。教師在課堂教學中，要嚴格執行《課程標準》，要將其作為指導教學的綱領性文件，特別是對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現課程的教育教學目標。為此，教師不但要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點，而且要恰當地處理課堂教學的預習與完成關系，延長預習過程，關注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學“三維”目標和教學形式之間的有機統一。

我們還應注意的是，教學目標是動態的，不是一成不變的。教學目標的選定要與教學內容相統一，教師在備課時應盡量把教材鉆研得透徹些，要廣泛收集有關新聞，閱讀報紙雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源，把時政知識與教材相關內容有機地結合起來。每一節課，我們應該圍繞課程標準，單元教學重點，從落實教學目標與要求出發，選準“突破口”，列出思考題，這些思考題應當就是教學目標的

細化。

（二）充分發揮教師與學生的互動作用

提高課堂教學的有效性是當前深化教育改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。要實現思想品德學科課堂教學的有效性，關鍵是要引導學生參與到教學過程中來，激發他們學習思想品德的熱情，使教學活動成為師生互動的過程。具體可以從以下幾個方面著手：

1.閱讀。就是指導學生按照教師的要求讀書，這是教師在思想品德課教學過程中落實學生主體地位，培養學生能力，使學生從愿學、會學到優學的有效途徑。根據教學需要，引導學生閱讀的常見方法有：（1）粗讀，就是讓學生感知教材。導入新課后，教師先讓學生閱讀一堂課所要講的新內容，對其有一個概括性的了解，并找出自認為的重點、難點和疑點。閱讀時間視教材內容多少而定（一般以5～10分鐘左右為宜），學生讀完教材后，對教材有了初步的了解，但往往還抓不住主要問題，這時，需要教師發揮主導作用，把閱讀引向深入。（2）研讀，就是要學生帶著問題讀。當學生粗讀完教材后，教師可以通過由學生自問自答，其他學生或教師提出問題學生回答的方式，檢查落實學生粗讀教材的效果，并在此基礎上，教師或用聽記法、或用印發法、或用多媒體教學手段（如投影、幻燈），把事先準備好的閱讀提綱出示給學生，要求學生根據提綱到課本上找答案、找難點、找線索，邊自學邊思考，把讀書引向深入鉆研的階段。閱讀提綱應根據課程標準與教材內容和學生不易抓住的主要問題進行設計，注意以下幾點：一是注意教材內容的順序，便于學生自學；二是由易到難，由簡到繁，由概念原理到分析說明現實問題；三是有啟發性、趣味性、現實性。（3）質讀，這就是要學生在粗讀、研讀的基礎上自我質疑、自我釋義，使讀書走向深入。

2.解疑。教師解疑不是給學生現在的答案，而是要打開學生的思路，幫助學生理解概念、梳理線索，喚起學生對以往有關知識的回憶，給學生創造獲取新知識的條件。正確的解疑做法是通過提問和討論的雙方活動，把學習的主動權交給學生，使解疑過程成為學生主動求知、培養學生自學能力的過程。具體地步驟是：

（1）要找準疑點，這是釋疑的重要環節。一般地說，教師應該到學生中找疑點，其主要辦法是：①請不同程度的學生提出他們認為疑難的問題；②在課堂閱讀中，教師發現學生中帶有共性的問題；③課堂提問中，教師及時捕捉學生回答中的錯誤，并予以糾正。（2）要充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，這是釋疑的關鍵所在。首先，開展討論，互相解疑。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生之間的討論交流，可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以在相互要切磋中激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言的表達能力。其次，及時點撥，幫解疑。即發揮教師的主導作用，該講則講，不能推諉。在下列三種情況下必講：做出正確結論時，疑難問題短期不能解決時，重點問題的小結、總結時。

3.練習。所謂練習就是使學生把閱讀、解疑階段獲得的知識，進一步鞏固和深化，并轉化為能力。練習應根據每堂課的要求，采取靈活多樣的形式。從練習形式看，可以書面與口頭相結合、課內與課外相補充。從題型看，可以有鞏固基礎知識的客觀性試題和培養各種能力的主觀性試題等。具體的要求主要應具備以下兩點：一是體現教材的重點和閱讀、討論階段出現的疑難問題，便于了解學生的學習情況并對知識進行查漏補缺；二是具有典型性，以利于調動學生的積極性，做到舉一反三。

當然，我們要特別明確的是，無論是課內練習還是課外練習，一個非常重要的目的是要培養學生良好的審答題習慣。一要培養學生良好的學習習慣，要克服馬虎、不耐煩的心理，認真尋找“題眼”；二要培養學生對背景材料和設問的審讀能力、關鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關知識的搜索能力、知識與材料的聯系能力、不同知識的綜合能力、文字的組織和書寫表達能力；三要在每次練習或考試的講評中適時引導學生回歸課本，學會靈活運用課本語言和思路分析問題、表達思想。同時，教師還要善于培養學生自主學習能力，先做后評，要善于歸納總結，通過典型試題示范，幫助學生掌握分析和解決問題的規律、方法，避免重復復習、機械記憶和題海戰術。

（三）恰當運用好“探究式”與“接受式”學習方式

探究性學習與接受性學習是一個相對的概念。就學習內容來看，有的學生適合接受性學習，有的學生適合探究性學習；就人的發展而言，探究性學習和接受性學習都是必要的，二者是相輔相成的。探究性學習與接受性學習從本身來說，沒有孰優孰劣、誰好誰壞之分。事實上探究性學習往往離不開接受性學習，二者不應該成為冤家對頭。很難想象，所有的教學內容都用“探究式學習”的方式來進行，將會是一種什么樣的情景。筆者認為，不僅現在不可以將“接受式學習”一棍子打死，而且在將來，“接受式學習”也是難于完全被取代的。“探究式學習”和“接受式學習”是兩種可以兼容的學習方式，在實踐中應該“執其兩端而用之”。

參考文獻：

馮根水.初中思想品德新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

作者簡介：柯永卓，男，1965年10月出生，本科，就職于福建省大田縣教師進修學校，研究方向：思想品德學科教育教研。