發掘閱讀教學中的“寫作”寶庫

摘 要：依托教材中的文章，引導學生發現其中的寫作亮點，將閱讀教學與作文教學有效結合起來，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。主要從寫法遷移和擴展內容兩大方面入手，闡述自己的實踐經驗。

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；寫法遷移；擴展內容

教材中的文章，為編者精挑細選，無論是小說、散文，還是說明文，都能在情感上引起學生的共鳴，在寫法上給予學生指導。作為教師，我們經常嘗試將閱讀教學與作文教學完美結合起來，在學文感悟時，指導學生寫文章。

一、寫法遷移，養成扎實的寫作基本功

1.精讀名篇，學會謀篇布局

學生擁有豐富的想象力，積累了優美的語言，但我們發現，想象力和語言的組合并不能使他們寫出優秀的文章。最關鍵的原因是文章缺少一個整體的框架，因結構混亂，再美的語言都顯得支離破碎。構思，也就是謀篇布局，是文章的靈魂所在。合理布局加上新穎的角度、扣題的材料，才是好文章的要素。引導學生進行合理謀篇布局，滲透這一教學指導的有力途徑之一就是教材中的文章。在閱讀教學中，教師不要把字、詞、句的教學作為單一的教學目標，而應該引導學生體會作者巧妙的布局安排。

教學蘇教版《夾竹桃》一課，教學中，引導學生抓住課文精美的語言體悟作者的情感是必要的。引導學生領悟第三段寫其他的花的茂盛，而只字不寫夾竹桃的用意，讓學生明白這并非畫蛇添足，是用對比手法來突出夾竹桃花期之長，看似沒用的段落，實際上卻是突出主題的重用，是本文的寫作特色。也許，學生的語言表達沒法出神入化，但是構段方式，文章的整體安排心中有數、思路清晰。在閱讀教學中，緊扣各種文體，引導學生明確詳寫與略寫的構段方式、對比描寫的襯托作用，首尾呼應的效果……再結合相關寫作指導，定能提高學生的寫作水平，做到閱讀與寫作為一體。

2.改寫名著，學會寫作方法

不同體裁的課文都具有典型性，涉及的內容學生要掌握，而且這也是學生學習寫作的一個“窗口”。文本起到了示范作用，教師則從其中找到適合學生習作的“點”，在“遷移寫法”的過程中不斷提高寫作技巧。我們可以有選擇性地將前后幾篇課文聯系起來：將富有故事情節的記敘文改寫成劇本；將寫景的散文改寫成優美的寫景詩歌；或將游記改為導游解說詞。這一訓練過程，既能啟發學生的創造性思維，又能提高學生的文學素養，還能提高學生的寫作能力。

《負荊請罪》一文在教材中是以劇本形式出現的，學生對于這種體裁興趣濃厚。基于學生的興趣所在，我在教學中讓學生明白寫劇本的要點，充分感受臺詞語言要求能充分表現人物性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，適合舞臺表演。又讓他們明白舞臺說明里包含的劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展的作用。教材中的許多課文就為我們提供了訓練寫作能力的途徑和素材，教師要做一個有心人，讓他們感受習作的樂趣！

二、擴展內容，發現豐富的習作原材

1.擴寫古詩，重現生活畫面

古詩，文字凝練，用字巧妙，是古代文學寶庫中璀璨的明珠，也因為文字的韻味和結構的獨特，是教學中最難把握的，可如果把古詩教學與寫作訓練結合起來，會發現兩者可以完美結合，既能降低學習難度，又能豐富寫作材料。

《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首古詩出現在蘇教版教材中，兩首詩同寫西湖夏季景色，卻是雨天與陰天兩種不同的湖景，各具特色。前一首寫出了雨之急、來去之匆匆。后一首寫出了荷花、蓮葉之美。短短數句留給了學生想象的空間。在引導學生感悟內容、體會情感后，滲透寫作訓練，讓他們結合生活體驗寫自己眼前出現的美景。平時忽視的景色，在詩人的引導下，學生發現原來常見的景色也能如此之美。于是，在詩人啟發下，他們把詩中的畫面進行擴展，將自己的情感融入其中，文字寫得惟妙惟肖。

2.捕捉細節，描寫真實生活

課文中描繪的許多場景，因為細膩動情的描述，引起學生共鳴。對童年生活的美好回憶，母親講述故事的美好畫面……生活中每天發生的事，在學課文時經常出現在學生腦海中。這一個個閃現在頭腦中的小信息，正是部分學生寫作中缺少的真實素材。閱讀教學中，要善于發現、引導，挖掘文本中的寫作訓練點，給學生記錄自己生活的機會，情感抒發的渠道。

《望月》一文中有優美的月夜美景的描述，通過圖片展示、語言描述、情感朗讀，學生走進了一個靜謐美好的夜晚。此處正是適合學生習作的一個點。每一天夜都會來臨，可不同的季節，不同的時間，夜所呈現在我們眼前的景色都是不同的。這篇文章中作者眼中的夜有朦朧美，有寧靜美，有神秘的美。學生眼中，所見到的夜是怎樣的呢？這些司空見慣的景色常被忽略，但通過寫作訓練，學生發現原來自己也可以描繪出如此生動的風景！

教學中，要善于發掘、善于引導，通過學習感知，訓練習作，去掌握習作的方法，去積累寫作的素材，去發掘生活中習作的寶庫。

參考文獻：

李玉仙.挖掘鄉土資源 促進寫作教學.作文教學研究，2003（12）.

作者簡介：仲錦宇，女，1979年11月生，本科，就職于江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學，研究方向：小學語文教學。

？誗編輯 薄躍華endprint