創設生活化問題情境 開創數學教學新局面

摘 要：自素質教育推行以來，家長、學校、社會各界對學生教育問題全面關注，各種新型教育方式的推行層出不窮。數學教學方式創新也成為教育工作者百談不厭、常談常新的話題。如何讓數學知識更貼近生活，實現學生的快速理解，并能對生活問題予以解答，是生活化教學的內涵所在。主要闡述使數學知識變得生活化的具體方法，從而不斷開創數學教學的新局面。

關鍵詞：教育方式；生活化情境；數學教學；新局面

小學生具有機靈好動、不受約束等特點，對小學教學方法應不斷更新，才能適應多變的教育環境和復雜的學生性格。如何實現對數學知識的傳授，又能保證學習效率，是數學教師不斷研究的新課題。教學課堂創設生活化問題情境，就是將學生從書本帶到生活，以生活中常見問題的分析，引導學生數學知識的學習，再到數學知識在生活中的運用，實現對數學理論的回歸，這一系列過程，就是生活化數學教學的意義所在，為了滿足學生多方面的需求，多層次學習，應不斷加大對生活化教學方式的探索，以期收獲更大的教學成果。

一、緊扣教材，以本為綱，適當拓展生活問題

以書本理論為綱要，以素質教育為準繩，讓小學數學教育培養出不僅基礎知識扎實，而且綜合能力較強的學生。以書本知識為根本，適當延伸到對生活問題的解決，這樣才能實現對數學知識的學以致用。例如，在對五年級下冊軸對稱圖形學習時，先告訴學生這一圖形的基礎知識，再以書本大綱要求適度向外擴展，讓大家觀察身邊的物體形狀，區分每個圖形哪些符合軸對稱，這樣對書本理論知識可以深入了解。同時老師提出，除了完全重合外，還能發現距離上的什么問題呢？這樣學生便主動思考，對生活物體進行觀察，比如找出課桌的對稱軸，那么對應邊到對稱軸的垂直距離怎樣的呢？這樣便引出了對稱軸的性質，讓學生了解了其在生活中的作用，同時對書本理論知識也做了鞏固。教材是教授數學知識的根本，適度延伸到生活層面，會讓學生更容易理解，接受效果也更好。

二、貼近生活，化繁為簡，引導學生創新思維

貼近生活就是數學知識的深入淺出，使大家有原來如此的感悟。例如，在對五年級第一單元《小數的乘法》講述時，先以生活問題引入數學知識，比如學生喜愛放風箏，那么買風箏時一個風箏8.5元，我們要買3個風箏需要多少錢呢？大家有什么計算方法呢？這時學生可能會說出8.5+8.5+8.5=25.5元，教師予以肯定，說：“這樣的計算結果是正確的，那么如果一個人要買10只風箏，或者更多怎么辦呢？”這時學生埋頭計算時，老師說想想我們以前學過的乘法知識可以運用嗎？學生把8.5元看成85角，然后乘以3，得出255角，同樣得出結果，還運用了角分換算的知識。老師說這種方法很棒，這時便引入小數乘以整數的知識點，可以直接將小數和整數相乘，讓學生恍然大悟，原來計算可以這么簡單。生活化問題創設可以讓學生明白生活問題的不同解決方式，一種問題可以有不同方法，怎樣化繁為簡，也是思維不斷創新的過程。

三、生活實踐，志趣結合，提升自主探索能力

生活化問題情境創設，就是將教學目標和學生志向，與生活實踐和學習趣味性相結合，通過實踐探索，教會學生自主探究，從而實現對數學問題的自行解答。例如，在對六年級數學知識《圓》的學習時，對于圓的認識講解時，教師可以讓學生先自己動手畫出之前學過的平面圖形，比如長方形、正方形等，讓學生指出這些圖形都由什么線組成，然后引入圓形的學習，告訴學生圓不同于其他圖形，它是曲線圍成的圖形，自然而然教到畫圓，從而讓學生自主實踐，通過圓規的運用，學生更好理解圓心、半徑等知識點。然后在講到圓的周長和面積時，可以讓學生走出課堂，參與到戶外圓形花壇的測量實踐中，這樣不僅增加了學生的學習樂趣，也不會違背數學知識點的掌握。學生通過測量得出圓形花壇的周長，而教師運用半徑就得出周長，讓學生有了學習的好奇心，想繼續深入弄明白，這樣便對圓的書本知識進行了回歸。通過這個知識的學習，學生會不自覺地開始探索，如，建花圃時是圓形更占地方還是正方形更占地方呢？不考慮其他情況時，怎樣設計才能節省材料呢？這就是學生對書本知識的生活運用，也是對學生自主探索能力的一種提升。

總而言之，數學教學方式生活化，可以滿足對數學理論知識的掌握，同時還可以增加課堂趣味性，讓學生從生活細微處發現數學的奧秘。也能實現數學知識的學以致用，因為縱使滿腹經綸，不能實現靈活運用，那么學習數學也是徒勞無功的。因而要在數學教學生活化方向上不斷探索，實現書本數學和生活數學的完美融合、相得益彰，從而打開數學教學的新局面，真正擺脫應試教育的束縛，實現向素質教育的邁進。

參考文獻：

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作者簡介：劉國軍，女，1965年3月出生，大專，就職于河北省唐山市古冶區趙各莊第三小學，漢語言文學專業。

？誗編輯 馬燕萍endprint