淺談小學信息技術教學策略

王晶

摘 要：現行素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。

關鍵詞：導課；設疑；合作

現行素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。針對小學信息技術這門學科，應該采用怎樣的教學策略呢？下面談談自己在教學中的幾點做法。

一、注重導課，激發興趣

精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3～5分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

在教學《操作系統新相識》時，我采用了視頻導入的導課形式，一只叫做酷比熊的小熊貓以可愛的姿態出現在學生的視線里，接下來它做了一連串的變臉表演，變臉絕活里特有的音效與熊貓憨態可掬的樣子，大大激起了學生的興趣，特別是當熊貓臉變成學生所熟悉的超人臉時，學生笑了，氣氛爆棚。視頻播放完畢，我從考查學生觀察力開始詢問：這只可愛的小熊貓叫什么？它在干什么？當學生提及胖胖的酷巴熊在變臉時，迅速將主題切入：可愛的酷巴熊會變臉，我們的電腦會不會變臉呢？

如此這般的研究導課，目的就是想在最短的時間里抓住學生的有效注意力，使其融入課堂，積極參與。

二、巧妙設疑，打開思維

魯賓斯坦曾經說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。”疑是學習過程中啟動思維的起點。巧妙設疑，常常可以打開學生思維的大門，收到“一石激起千層浪”的效果。這就要求我們在教學過程中不要把知識和盤而出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去探究可能的結論。比如，在教學“仙女散花”時，當課程進行到各種仙女袋的區分運用時，我并沒有將它們三者的區別直接以文字形式加以描繪，而是通過實地操作讓學生觀察，首先我在單張仙女袋之下選取了抱星星的小羊圖片，在畫板上連續單擊三次，學生直觀地發現每次都是那只可愛的小羊。接下來轉化為對靜態仙女袋的操作，我問學生：“選哪個？”有一個學生大聲喊：“汽車。”我順勢而言：“好，我們就選擇這個綠色的汽車。”當鼠標在畫板上單擊之后，學生驚奇的發現：出現的并不是那輛綠色的小汽車，當他們將疑惑的目光從屏幕轉向我時，我也攤開手反問：“唉，好奇怪，明明單擊的綠色小汽車呀？”我們再多試幾次，學生又有了新的發現，新的疑惑：為什么每次出現的小汽車都不同呢？帶著如此多的問題我們又將動態仙女袋打開，又是一連串的驚喜，又是一連串的疑惑。思維也就此打開，探究的欲望也就此開啟。在這種情形下，我才將問題拋出：三種仙女袋的區別是什么？已然膨脹起來的好奇心會驅使學生動手操作，積極思考。效率之高可想而知。

三、合作學習，共同進步

英國大文豪肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”這個比喻形象地告訴我們這樣一個道理，如果幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了學生良好的學習習慣和團結協作精神。

協作學習要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。幾乎每一節信息技術課，我都會分小組開展有效的學習活動，小組成員相互學習，相互探討，相互切磋，共同進步。另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進。通過個體與個體之間的協作、個體與群體之間的協作、群體與群體之間的協作，使學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作的良好品德。

只要我們不斷思考、探索、研究和總結，找出更佳、更適合的教學策略，就能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，進而使我們的小學信息技術課程教育再上新臺階。

參考文獻：

[1]楊雙聳.小學信息技術課程與教學[M].華東師范大學出版社，2010-03.

[2]李藝.信息技術課程與教學[M].中央廣播電視大學出版社，2011-06.

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