初中物理課堂的有效性提問及策略研究

惲雪姣

摘 要：物理是一門偏理性的抽象思維課程，教師在教學時要引導學生進行思考，所以，就要進行有效問題的提問，通過問題的提問讓學生建立一個完整的學習思路，這樣就會提高課堂教學的效率。

關鍵詞：初中物理；有效性；策略研究

針對物理課堂的提問，我們可以開展幾個有效的方法，要求問題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學生來進行問題的設置，來提高問題的有效性。

一、怎樣進行有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一種教學藝術。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

我們進行物理教學提問的時候，要學會選取典型性的問題進行提問，因為典型問題的提問可以有效地節約課堂時間，提高課堂效率。比如，在進行聲像知識學習的時候，我們就可以進行有效問題的提問，例如，超聲波和次聲波的特點、聯系，我們就可以提出這個典型問題讓學生進行思考，學生在進行問題思考的時候，先是進行超聲波和次聲波特點的查找，在進行查找的過程中就會進行有意識的對比，這樣就會找到它們之間的內部聯系。其實這個問題的提出就是讓學生主動思考的過程。

對一些重要公式進行教學時，我們要針對問題的難易來進行引導性問題的提出，這樣的話不會因為問題過難而讓學生失去學習的信心，也不會因為問題過于簡單而讓學生失去學習的興趣。我們可以聯系生活實際來提出一個問題，比如，在進行浮力教學的時候，我們可以提出這樣一個問題：你躺在浴缸中會有什么感覺？水發生了什么變化？這說明了什么問題？學生因為這些問題和實際生活聯系得非常密切，就會先想一下問題，然后結合初中物理知識來聯想一下這些現象出現的原因，最終進行分析可以得出正確的結論。提出這樣一個有效問題可以讓學生把物理和生活結合在一起。

教師提出問題后，可能會出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。

二、有效提問的策略研究

1.讓學生來進行問題的設置

我們可以在教學時換位思考，不只是讓老師來進行問題的提出，更多的要讓學生自己來提出問題，只有當學生對知識進行思考才能提出有效的問題，在進行磁場教學的時候，讓學生通過實驗提出問題，這種提問方式可以學生之間互相提問，也可以學生向老師提出問題。因為提出問題的過程就是學生詳細思考的過程。

2.對問題進行有效的評價

教師要適當進行反思，要適當對自己提出的問題進行評價，因為只有這樣我們才能不斷地進行問題的深化，提出更加有效的問題來提高課堂效率。在評價的時候可以讓學生評價，提出一些合理意見來加以改進。

有效的提問對初中物理教學活動的開展起到了很好的推動作用，因為通過問題的引導，可以讓學生建立一個完整的物理思維，根據老師提問的思路可以讓學生摸索出一套自己的思維方式。總之，在物理課堂教學中應依據“三維”目標要求，確定重點、難點，根據學生的知識水平、接受能力與心理特點，找出能誘發他們思維的切入點。課堂提問應富有啟發性，使學生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點燃學生思維的火花，使教學由學生的被動接受知識轉變為學生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的提高，有效地優化物理課堂教學。

參考文獻：

[1]顧鵬健.關于初中物理課堂提問的策略研究[J].學周刊，2013（14）.

[2]熊書滿.提高初中物理課堂教學有效性的策略初探[J].中國校外教育，2011（03）.

編輯 張珍珍endprint