在初中化學教學中對研究性學習的探索

李雪梅

摘 ? ?要： 化學教學中的探究性學習是學生在教師的引導下自主探究、合作交流的一種學習方法，本文具體論述了探究性學習的三個階段。

關鍵詞： 初中化學 ? ?探究性學習 ? ?創(chuàng)設情境 ? ?自主參與 ? ?組織交流

初中化學教學中學生的探究性學習又稱之為“研究性學習”，是指學生在教師的引導下，在特定社會文化背景下，自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師和同學們的幫助，查閱必要的學習資料，創(chuàng)設一種類似科學研究性的情境，通過收集數(shù)據、現(xiàn)象分析問題、最終解決問題的學習方法。知識的獲取不是簡單地通過教師傳授得到的。初中化學教學中的探究性學習是一種方法，它不同于科學家的研究方式，需要老師的指導和同學們的幫助。在研究性學習中，教師是學習活動的合作者、參與者和引導者，主要創(chuàng)設學習情境，學生才是探究性學習的主體者，在研究性教學過程中，教師的參與和指導對學生探究活動的開展有重要作用。我在教學活動實踐中認為探究性學習過程可分為以下三個階段。

一、創(chuàng)設情境，引導學生提出問題

教師在教學中的引導作用體現(xiàn)在注意聯(lián)系學生已有經驗和社會生活實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。創(chuàng)設情境有利于學生學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。教師以問題為中心組織教學，把情境創(chuàng)設看做教學設計最重要的內容之一。如在教學《性質活潑的二氧化碳》一節(jié)內容時，我給學生創(chuàng)設的情境是一個小故事：在意大利有個探險家牽著他的愛犬來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座山有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，到處是大自然天才的杰作，樹林茂密，在風中婆娑起舞。探險家來到一個山洞，職業(yè)習慣就帶著愛犬進入，但進入不久他的愛犬突然倒下死了。探險家開始很驚訝，但他很快恢復鎮(zhèn)靜，連忙掏出打火機點火，但是火怎么也點不著，沉思一會兒他明白了……利用這個故事，我引出二氧化碳。學生很自然地提出自己要探究的問題，自然而然地開始探討性學習。

二、自主參與，培養(yǎng)學生探究能力

探究學習的基本原則是“自主學習”，學生在老師的指導下積極參與教學活動，是學習的主體，自主參與假設提出、資料搜集與分析、實驗過程設計、結果驗證，并親自得出結論和學習成果評價，體驗獲得知識的過程，從不同角度深入理解知識，建立知識聯(lián)系，提高學生能力，從而靈活運用知識解決問題。如教學“物質的溶解有限度嗎”時，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，我引導學生通過實驗搜集證據，自主選擇實驗用品，設計實驗方案，并通過自己操作的實驗觀察現(xiàn)象，得出物質在水中溶解的相關規(guī)律，為溶解度的學習打下扎實的基礎。

三、組織交流，豐富學生探究成果

在探究活動中每個學生都以自主方式建構知識體系，學生的知識背景并不相同，思考問題、解決問題的方式也不相同，對于同一問題的認識必然存在差異，所以學生之間的合作交流就很重要，組織交流可以拓寬學生的視野，使學生對知識的理解更深刻。組織交流是探究學習不可缺少的環(huán)節(jié)。組織交流包括教師與學生進行相互式學習，學習小組成員之間通過交流，可以圍繞問題進行討論激活學生的思維，鞏固知識，使原有的知識背景與當前的問題產生更多的聯(lián)系，學生也可以交流自己的探究成果、探究體驗、探究感想，并進行客觀的分析和甄別，從而豐富自己的知識和探究成果。如教學“金屬與鹽溶液的反應”時，我先讓學生根據自己以往的知識預測不同的金屬和鹽溶液在反應中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生積極思考并發(fā)言，提出自己的設想，剛開始學生的回答總是不太全面，后面回答的學生則越來越全面，原因是受到前面學生提示啟發(fā)，并及時完善。緊接著我讓學生自己做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象自然而然地對知識有明確的認識。最后我請學生用學過的化學知識分析上述實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生不但回答得很好，而且能用方程式進行解答。

新課改下教師要突出學生的主體地位，扮演學生學習的引導者、合作者，要善于調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。隨著化學課改的不斷深入，學生自主、合作、探究教學模式的深化，課堂教學的動態(tài)生成越來越突出，這就對化學教師提出了更高的要求，即緊跟時代步伐，不斷充電，精心制定教學目標，深入挖掘教材，備好每一節(jié)課，在教學過程中不斷反思、不斷改進，以實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率。

《義務教育化學課程標準》提出：“義務教育階段化學課程的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。自主學習科學探究的主要特征，有目的地組織學生交流和討論，有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力。”自主探究與合作交流是學生學習的重要方法。《2011年版化學課程標準》提出：“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。”總之，化學課程中的探究性學習，目的是改變學生被動、機械的化學學習方法，讓學生以類似科學家的探究方法獲得知識和掌握技能，樹立科學的價值觀。探究性學習就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應用知識解決問題的實踐能力，以及對社會的責任感和使命感。

參考文獻：

[1]鄭長龍主編.新課程教學法.初中.化學：華北師范大學出版社.

[2]肖川主編.義務教育化學課程標準解讀.湖北教育出版社.