高職思政課教師職業發展困境及發展戰略

苑秀芹

摘 ?要：教師作為課堂傳道授業解惑的主體，其自身的專業水平和職業發展程度對課堂教學效果有很大的影響。但由于社會經濟發展和教育體系的改革，目前高職院校思政課教師的職業發展遇到一定程度的困境。基于這一背景，本文筆者將分析目前高職思政課教師遇到的職業發展困境，并有針對性地給出解決建議。

關鍵詞：職業發展;思政教育;思想道德建設

1 ?高職思政課教師職業發展困境及原因分析

所謂教師職業生涯，是指教師自身的工作能力，職業素養和在學術上達到的成就等一系列要素，隨時間變化而逐漸成長和積累的一個過程，在國外，對教師職業生涯的研究相對國內更為深入。教育學理論普遍認為，教師職業生涯包括兩個維度，一是時間維度，二是領域維度。由于我國高職教育發展起步晚，成熟度低，因此高職院校教師的職業發展一直以來被人們所忽視，加上國家對高職教育領域改革逐漸深入，因此不可避免地面臨一些困境。接下來筆者將分析現階段高職院校思政課教師職業發展遇到的困境。

（1）高職院校偏重實用性課程，輕視理論性課程

由于歷史等各方面原因，目前我國高職院校數量多、名氣不大，因此學校之間競爭激烈。為了搶奪更多的生源，各個學校都以"就業率"為硬性指標，只要學校畢業生就業率高，這所學校的值得青睞，而且這種辦學思想也符合當前社會經濟發展的趨勢，也得到了報考者的認同。因此在實際課堂教學安排中，學校往往偏重于加大對實操性課程的比重，力圖讓學生在盡可能短的時間內掌握盡可能多的操作技能，以此作為在就業市場上的核心競爭力。再者，高職院校辦學經費多數由政府財政撥款統一承擔，有的地區本身經濟發展水平不高，財政基礎薄弱，因此能夠分配給高職院校的辦學經費相對較少，因此學校也更看重能為學校帶來經濟效益的課程，所以在課程安排上出現了"扶強抑弱"的現象。

這種現象導致的直接后果就是，思政課被當作一項"任務"來完成。學校僅僅為了達到教育部關于高職院校開展思想政治理論課的課時要求，對思政課教師的教學設施，理論資料的購買和后續培訓等都沒有足夠的重視和支持。很多教師缺少必要的研究資料，只靠一本教材基本參考書，是不可能系統地提升自身專業水平和知識結構的。而且有的學校將思政課安排為大課的形式，幾個專業的學生在一起上課，或者是安排在晚上上課，不僅影響學生的上課積極性，也對教師授課產生了一定干擾。教學相長，教師在教學過程中得不到必要的反饋，自然無法從中總結經驗，以期進一步提高教學方法。思政課教師的勞動成果由于一些外在的因素而得不到必要的尊重，也對教師的工作積極性產生了負面影響。

目前我國高職院校思政課教師的人數較低，很多學校都壓縮思政課教師的在編人數以減少經費支出，結果導致每個教師要承擔遠遠超出規定和要求的課時數，變成了"上課工具"。有的省市高職院校思政課教師人數僅僅占全部教師的3%，但承擔的課時數卻達到總課時的10%，壓力巨大，重復性工作多，而能夠用來反思回顧教學方法和技巧，提高自身教學能力和水平的時間就顯而易見地少了很多。由于教師數量少，很多教師在面臨一些理論性問題的時候缺少同行一起討論和研究，對時事的把握和熱點的追蹤就不那么精準，在課堂上解釋相關政策和理論知識點時就不可避免地照本宣科，這樣又導致學生的學習積極性下降，教師職業發展也受到很大影響。

由于師資力量缺乏，也導致思政課教師年齡梯度分布不合理，學校往往缺乏人才梯隊培養的觀念，

（2）思政課學科地位和實際地位的落差

根據教學大綱，高職院校思政課的主要任務是培養當代學生的馬克思主義信仰，堅定社會主義信念，熱愛黨和祖國，全面提高思想道德素質。從某種意義上說，思政課的任務和功能絕不亞于任何一門實操性課程，這種對人的思想的教育和改造應當是具有提綱挈領，綱舉目張的作用。教育學界普遍流傳一句話："做正確的事才能正確地做事"，只有樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀之后，才能更好地利用自己掌握的專業知識和技能為社會做出貢獻。因此思政課在名義上地位崇高，理應得到重視。但由于社會經濟發展和高職院校在開辦過程中遇到的實際問題，導致思政課沒有得到足夠的重視。而思政課教師一方面面臨著對自身課程的嚴格要求，又得不到必要的支持，這個矛盾長期在絕大多數高職院校中存在，成為教師職業發展的又一困境。

很多學生認為，思政課就是應付作業，完成考試，而且思政課本身內容相對抽象和枯燥，很多學生對其學習興趣不大，甚至厭倦。這種情緒反饋到教師，就會讓教師產生一種困惑，明明自己講授的內容對學生未來發展大有裨益，但學生自己不重視，自己的勞動得不到應有的回報，也會挫傷教師的工作積極性。

（3）教師評價制度不合理

在我國教育體系安排中，高職教育被歸分為普通高等教育，是高等教育下面的一個分目。高職院校在人力資源安排和管理模式上統一于高等教育體系，對思政課教師的評價和績效考核也一樣。而且長期以來，我國教育評價體系中有重資歷、重職稱、重年齡的特點，一方面是對長期從事教育工作的人員的鼓勵和肯定，但另一方面對有潛力、已經在工作中卓有成效的年輕教師而言則稍顯不公。這個問題也影響著高職院校思政課教師。很多年輕教師在工作上敢想敢做，積極改進教學方法，讓本來枯燥的思政課理論知識變得生動有趣，得到學生的認可。但由于教師相對年輕，且在科研論文等方面數量不足，因此在評優和評選先進工作者等榮譽稱號的時候往往因為"硬性條件不達標"而得不到應有的鼓勵。職稱制度中，科研能力是重要的一環，但發表學術論文需要潛心研究學術問題，思政課教師本來教學任務就重，往往沒有足夠的時間和精力再去深入研究學術理論，因此阻礙了職稱發展和榮譽獎勵。這對教師的職業發展也帶來了一定的困惑。

此外，高職院校思政課教師缺乏必要的職業培訓。現代社會變化日新月異，很多思想政治理論知識點不斷有了新內涵，單憑教師一人之力往往難以準確把握，需要由教育部門統一進行培訓，優化教師的知識結構，擴充知識內容，不斷與發展變化著的客觀實際相適應。但我國缺乏針對高職院校學生的配套后續培訓，無論是業務培訓還是職業素養培養等方面都相對缺失，導致高職院校思政課教師自我提高的動力不足，影響其職業發展。

2 ?高職思政課教師職業發展困境的解決措施

?高職思政課教師面臨的職業困境不僅僅是教師自身的原因，與社會、學校等多方面都有關系。因此解決這一問題，要從以下角度入手考慮。

（1）社會層面

由于多種原因，當前社會對高職教育的認知普遍存在一定程度的偏差，即對其重要性認識不足。高職教育和普通高等教育一樣，都是我國教育體系中高等教育的組成部分，都是為社會主義建設輸送人才的途徑。但高職院校的定位更加側重于實操能力，這是與普通高等教育的主要區別之一。但受社會輿論導向影響，人們往往認為是基礎教育階段的"差生"才會考去高職院校，而且也是成績和能力相對較差的教師才會選擇到高職院校就業，因此教育教學資源配置和后續專業能力培訓方面，對高職思政課教師的投入都達不到實際所需，從根本上制約了教師的職業發展，帶來了一定的發展困境。

解決這一問題，政府有關部門可以參考國外發達國家高職院校對教師的政策安排，在財力和物力的分配上有所傾斜，保障教師一定程度的生活標準，為其職業發展和更好地投入教學工作解決后顧之憂。此外，還要建立起針對高職思政課教師的終身教育和培訓制度，讓其知識結構和理論素養隨時代的發展變化而不斷充實。再有，要建立合理的績效考核制度，多元化評價，將學術論文發表數量和年齡資歷等因素納入到統一的評價體系中，并作為其中的一個環節，引入包括學生評價、同事互評的考核要素，力求最全面地反映一個教師的綜合能力和發展潛力，激發思政課教師自主學習的主動性和工作積極性，為其職業發展打造良好的基礎。

全社會要樹立其對高職教育的正確觀念，認識到高職教育是高等教育體系中不可或缺的一部分，其所培養的人才在社會主義建設中一樣會發揮重要作用;思政課不僅僅是一門理論課程，其講授的內容不是虛無縹緲和空穴來風的，也不應當被束之高閣，思政課的重要程度不亞于任何一門專業課。只有做到以上幾點，才能從整個社會的大環境角度給高職院校思政課教師的職業發展創造良好的環境和基礎。

（2）學校層面

學校是教師工作和理論研究的主要場所，學校對思政課教師的重視與否將直接影響到思政課教師能否擁有充分條件進行職業發展。社會層面創造的條件要在學校得到貫徹執行，才能落到實處，真正讓教師受益。同時，高職院校也是最了解本校思政課教師實際理論水平和教學能力的，因此學校首先要建立思政課教師綜合能力檔案，將教師學歷水平、任職年數以及綜合評定記錄等綜合在一起統一管理，在進行具體的后續教育培訓和職業發展規劃時做到有針對性安排，"因材施教"，讓每位思政課教師的優點得以發揚，不足之處進行修正，這是在制度層面保證思政課教師能夠擁有職業發展的機會，并貼合自身實際能力。再有，學校要建立起科學的評價體系，引進績效管理制度，在教師基礎工資的基礎上，以績效作為工資等級評定的重要依據，實現"能者上，平者留，庸者下"，改變過去過于強調學術研究能力和論文發表篇數，而是回歸到高職教育的本質，加大對教學能力的考查，倡導以教促研，在教學崗位之外設立科研職位，讓真正有能力的教師在教學之余有條件進行學術研究，從而帶動思政課教師整體教學水平和學術研究能力，為其職業發展打造良好環境。

（3）教師個人層面

馬克思主義唯物辯證主義指出，事物的發展由內因和外因共同推動，內因是根本，外因是條件。無論是社會還是學校，它們能夠給教師創造良好的制度環境和條件基礎，都是教師職業發展的外在因素，而教師個人的努力才是職業發展的中心環節和內在推動力，如果教師自身對職業發展的重要性認識不足，那么再良好的環境都很難發揮應有的價值，而如果教師有很強的自我驅動力去提高職業能力，那么在適合的制度環境下就會如魚得水，事半功倍。因此，教師本人要積極樹立起職業生涯發展觀念，不滿足于已有的知識結構水平，對自己的職業發展有清晰的規劃和定位;其次，要正視在現階段所遇到的困境，將壓力轉化成為動力，借以提高自身專業能力;最后，要多向同行學習，多問學生意見，以此完善自己，提高職業發展能力。

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