從“分層教學”開始突破

賴臣學/廣西桂林市荔浦師范學校

我校地處離縣城五公里的農村鄉鎮上，是一所縣級非重點高中。由于各種原因，學校師資不足，學生班級人數多，每班超過60 人。學生基礎較差，并且學科成績參差不齊，教師主要采取傳統授課方式，教學方式的單一化，使得教師缺乏對不同學生不同需求的關注，課堂教學方式、組織形式、教學進度整齊劃一，影響了教育教學質量的提升。

面對困境，學校也曾到多個省市進行考察學習，了解有效的改革模式，也很受啟發，但是結合學校的實踐情況，發現這些改革模式并不適合我們。比如，組織分組合作學習，我們學校每班的人數超過60，難以開展。在上海方略教育機構學術委員會主席、全國著名教育專家馮恩洪校長的一次講座中，我們了解了分層走班制教學，發現非常適合我們學校。它讓同一基礎水平的學生分在相同教學班級上課，教師開展有針對性的教學活動。可以說，是老祖宗孔子的因材施教理念在新時期的發展。

2012 年2 月，學校在高年級實施分層走班制教學，上海方略教育機構提供技術支撐，為學校制定了指導實施方案，并派來專家進行指導。目前，我校在數學、英語兩個學科實行分層走班制教學已經基本穩定。

我校分層教學的具體做法是：每學期期考結束后，根據學生的學習水平、紀律表現、學習態度、學習興趣等進行分層。年級領導小組按期考各科分數進行排位，從高到低分為C 層、B 層、A層。各層人數比分別為C 層:B 層:A 層=3:4:3。學生可根據自己的實際情況自主選擇所在層次，但只能是從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，即在年級安排的情況下，C 層的學生可選擇B層或A 層，B 層的學生可選擇A 層。班主任或任課教師可根據學生的情況，與學生進行溝通交流，指導學生進行選擇，班主任或任課教師有權指導學生從高層往低層選擇，也可以指導學生從低層往高層選擇。最后，由年級領導小組確定分層名單。

分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理水平。因此學校在為A、B、C三類層次班配備任課教師時，綜合考慮，適人適位，并努力調動每個教師的工作積極性。

分層教學本身引出的思考和學生在分層走班教學中提出來的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。

在教學管理方面。教學班級實行雙重管理原則，即行政班主任與任課教師同時管理。各層任課教師安排學生座位并制定好多份座位表，座位表上要注明學生姓名、行政班級、座位號等。各層任課教師選好來自行政班的小組長，由小組長管理本組學生，協調任課教師與班主任的溝通，幫助任課教師開展教學工作。任課教師課前告知學生下節課要用到的學習工具、資料以及是否使用多媒體等，以便學生提前做好準備，并要求學生按時上課。實行分層教學后，學校對教師的備課要求更高，教師課后功夫下得更足了。

當然，作為一種新生事物，它在實施過程中又不免出現這樣或那樣的問題，在問題面前，我們不是放棄實驗，而是正視困難，想方設法解決問題，以便在將來的繼續實踐中揚長避短，最大限度地發揮分層走班教學的優勢。

實施分層走班教學，我們主要是抓兩方面的工作：一是教學工作，這部分主要是由任課教師完成。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任、學校領導共同完成。在實驗中還有許多問題有待完善。比如，由于學生人數多，而學校硬件和師資條件有限，目前我們的層次劃分只能細化到三個，這就導致每個層次內部學生實際水平差異仍比較大，給教師備課、教學設計和授課帶來困難。又如，走班的學生一是不能很好地融入到新的環境學習，二是不能很好地適應兩種不同的學習環境，三是不能很好地與老師和同學進行交流。再如，分層教學在課堂上的實施，較之傳統的課堂教學應更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也更有利于較低層次學生潛在能力的舒展。但是在實際中，我們的大多數教師在課堂教學中還是沿用傳統的課堂教學方法，等等。

雖然分層走班教學仍然存在著許多問題，但它有著彌補班級授課制之不足的天然特性。在我校實驗近三個學期以來，各層次學生的學習興趣和學習態度發生了較大的提高和轉變；任課教師對分層教學模式理念的理解和實際教學能力的提升，從根本上保證了分層走班教學的順利進行。

第一，分層走班教學的針對性強，提高了課堂教學效率。根據不同層次水平的學生設計不同的教學方法和練習內容，真正做到因材施教，有的放矢，節約了組織教學的時間，切實提高了教學質量。

第二，分層走班教學更能關注到每一位學生，讓全體學生都有不同程度的發展。在傳統的課堂教學中，學習成績處于中下水平的學生得不到應有的關注，造成這部分學生對學習缺乏興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。分層走班教學后，每位學生都能成為課堂的主角，都有體驗成功的機會和快樂，真正體現素質教育的全面發展。

第三，分層走班教學有利于提高學生的學習興趣，培養學生健全的人格。分層走班教學后，由于學生水平相當，在課堂上都有展示的機會，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學到知識、體驗成功，從而提高學習興趣，形成健全人格。

第四，分層走班教學對教師自身業務素質提出更高要求，有利于教師綜合能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層走班教學中提出來的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。