中高職銜接的現狀分析

孫曉云

摘 要 現階段中高職銜接的主要問題是：中高職銜接體制的不完善、培養目標區分不明顯，課程內容選取不合理，針對這一系列問題進行相應的對策思考：銜接培養目標、構建中高職銜接的課程體系、實施分類培養和彈性教學，統一職業資格體系。

關鍵詞 職業教育 銜接 問題呈現 對策思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

The Status Analysis of Secondary and Higher Vocational Convergence

SUN Xiaoyun

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract At this stage， there are three main problems of linking secondary and higher vocational electrician courses： the imperfect system， the unclear training target and the unreasonable course content. To solve these problems， we think out some countermeasures， such as linking the training target， constructing the curriculum system， implementing classified and flexible teaching， and unifying the professional qualification system.

Key words vocational education; course link; problem present; countermeasure

我國的職業教育總體上分為中職教育和高職教育，上世紀80年代，我國開始嘗試中高職銜接計劃，經過20多年的探索和實踐，已形成自己的經驗和模式，但仍然存在很多問題，形勢依然嚴峻，需要全體教育界進一步探索，完善中高職銜接體系，從而實現我國職業教育的真正成熟。

1 中高職銜接的發展概述

我國的職業教育在政策和法律層面一直受到高度重視，經過不斷的教育改革、整頓和提高，以形成了包括中職、高職等多維主體的職業教育體系。其中，中職無論是學校數目、生源、還是教師人數一直作為主體占據半壁江山。而近十多年來，我國的高職教育異軍突起，飛速發展，已在整個高等教育體系中占據重要比重。

在中高職教育飛速發展的背后，卻潛伏著大量的危機與問題。目前，我國的職業教育普遍存在著專業設置混亂、實踐條件單薄等問題。而最重要的問題在于中高職銜接體系的不完善，中、高職課程教學區分不明顯。因此，必須加強中高職銜接研究，推進理論和實踐的不斷完善。

中職與高職的不同之處主要在于教育對象、教育層次和培養目標，高等職業技術教育是職業技術教育的高層次，是中等職業教育的延伸和提升。現代職業的技能與能力都要求理論與經驗技術相結合，必須通過反復練習，才能形成學習者自身的經驗，基于二者相同的技術性和職業性，中職可為高職提供必要的學習準備，而中職可以借助高職的拉動，提高發展的動力和吸引力。兩種各具特性的教育銜接，不但是職業技術教育發展的要求，也是個人求得職業內涵和層次提升的必然。

實現中高職的銜接，重點涉及三方面，即制度保障、銜接模式和教學銜接。首先國家要出臺相關的政策支持，給予具備繼續深造志向和能力的中職畢業生充分的機會和廣闊的平臺;對于銜接模式，必須針對不同群體、不同基礎的畢業生設置差異化和適合的進修年限及學習方式，目前國內普遍采取的是“3+2模式”，而“3+3模式”是試點推行的;教學銜接是中高職關鍵部分，課程結構、和師資銜接等都關系到銜接的成敗。因此，處理好教學銜接，是實現中高職銜接需要的核心技術。

2 中高職銜接的問題呈現

（1）制度問題：現行即普遍認為的一種最為直接有效的中高職銜接形式是“五年一貫制”，即特許部分中職學校招收初中畢業生，通過連續五年的學習而達到高職畢業生的水平， 獲得大專學歷文憑。其教學計劃是按學制五年制定的，沒法體現中職教育特性的培養目標和專業技能水平，也就無從談高職對中職的銜接。

（2）生源問題：目前，高職主要有兩個方面的生源：一是普高生（普通高中畢業生）;二是“三校生”（中職學校畢業生），前者占大多數。由于兩類生源升學前所接收的教育培養目標及課程計劃上差異迥異，使得高職院校錄取的普高生和“三校生”起點差異很大。因此，對這兩種生源應有不同的人才培養模式。然而，由于錄取“三校生”的數量及專業等因素的限制，使得目前高職院校大多對兩種生源都采用混合編班，在制定統一的人才培養方向和教學目標，忽視了這兩類不同生源的素質差異。使“三校生”在高職學習階段不可避免地出現知識和技能斷檔或重復的問題，浪費了中職教育資源，同時也加大了高職教學實施的難度。

（3）培養目標區分不明顯：中等職業教育與高等職業教育的人才培養目標都是培養適應生產、服務等第一線需要的技術應用型專門人才。但從中高職銜接的視角看，兩者應有各自不同的定位。中職教育應以培養技能型人才為主，而高職教育則應以培養高素質技能型人才為主。并且，中職教育培養的合格人才輸送渠道應該是“雙通道”，其一是畢業即就業，其二是畢業即升學，繼續接受職業教育，提高技能及學歷層次。高職教育則應體現出自身的職業性和高層次性。但是，目前中職、高職教育在培養目標上的區別不明顯，其原因主要是中職、高職學校及其各個專業在制定培養目標時無統一依據和標準，存在各自為政的現象，同時也缺乏協調統一的渠道和機制。endprint

（4）課程內容重復現象嚴重：專業課程尤其是專業基礎課重復現象嚴重。目前，高職院校的大多數專業是以普高生生源作為培養對象制定人才培養方案，其課程設置和教學實施必然以普高畢業生的基礎為依據，各校各專業的各課程標準也是五花八門，原因是沒有國家或地方統一制定的課程標準，各中高職院校各專業各自確定自己的課程體系和教學內容，這樣必然造成一些課程在中高職階段內容重復的現象。從職業崗位技能要求的角度看，同一專業的中高職課程很難避免重復，但同一課程的教學內容、教學目標、教學安排及教學組織形式是有很大不同的，所以避免課程內容重復的關鍵在于制定中高職銜接的課程標準。

（5）職業資格證書與課程聯系不緊密：盡管各中高職院校都積極強化職業教育辦學特色。想在教學內容中進一步融入職業資格標準，推廣實施“雙證書”制度。但課程內容與職業標準的有效對接目前還只存在于要求上。各種不同職業的國家職業資格證書就其職業及崗位規定了不同的等級及其要求。目前各中職、高職教育還不能將不同層級的職業崗位要求和不同等級的職業資格證書需求融入到各專業各課程的教學內容之中，其結果必然是使中高職職業教育的職業特性大打折扣，也不能充分體現中高職職業教育層次特性。

3 中高職銜接的對策思考

（1）招生政策及學制改革。通過職業高考，從“三校生”中擇優錄取，組成“3+3”中高等職業教育銜接班，制定“3+3”中高職銜接的高職人才培養方案，執行相應的教學計劃。招生政策上面，推動“3+3”中高職銜接模式試點，能使某高職院校的某專業能對多所中職院校的對應專業（最好是同一專業，一定同大類專業）對口招生并能單獨組班。這就需要單列招生計劃、單列高職學院計劃招生指標，為中高職銜接創造可實施的條件和基礎。同時也可實行中、高職聯合辦學，同專業的中高職教師聯合探討某些課程的課程標準，建立中高職教育的相關課程學分互認制，建立較為靈活的學制，避免升入高職院校學生重復學習占用教育資源、降低學習興趣，這樣有利于充分利用和節省教育資源，實現中高職銜接的目的之一。

（2）培養目標的銜接。培養目標是中高職課程銜接的源頭，要強調的是，有相同系列的中職和高職專業才行。是因為兩者的培養目標只有層次及素質上高低的差異，而無類別上素質結構的不同。中高職培養目標的銜接，從以下三點入手：首先，應明確定位，分清其區別，找準各自的定位;其次，中職應充分體現人才輸出的“雙通道”目的，其一是學生畢業即就業，其二是學生畢業即升學，繼續接受職業教育，提高技能及學歷層次。再次，中高職培養目標的銜接應是高職向下對中職銜接，依據中職的培養目標中的知識目標、技能目標和素質目標的具體內容實現對應提升，從而真正實現中高職教育在培養目標上的對接。

（3）打破學科型教學模式，構建中高職銜接的課程體系。課程體系的構建是以培養目標為依據的，所以中高職銜接的課程體系也只能針對相同系列的中職和高職專業才行。只要是職業教育，無論中職還是高職一定是需以崗位、職業能力為核心，根據職業崗位（群）的工作內容，按照國家職業（行業）標準和職業鑒定等級考核要求，確定中高職不同層次所需要的知識結構、能力結構和技能結構，之后以模擬職業崗位的工作情境確定任務導向性教學模式，重構中高職銜接的課程體系和專業課的課程內容。在任務確定上充分體現中職與高職的差異性及連貫性。從而真正實現中高職教育在課程體系上的對接，也在一定程度讓課程內容與職業標準實現對接。

（4）統一職業資格體系。目前，國家已建立了一個等級分明的較為完善的職業資格證書體系，這為職業教育提供一個漸進的目標框架。使得不同等級的職業資格證書可以與不同的學歷證書并駕齊驅。各中高職院校的各專業在制定其人才培養方案時，只需列舉出需獲取的相對應的職業資格證書的名稱及等級，這樣必然可以實現中高職業教育中的職業資格證書的銜接。

論文支撐課題：湖北省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題《電子信息類中高職教育技能型人才培養有效銜接的研究與實踐》（課題編號2012B336）

參考文獻

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