淺談中職幼兒教育心理學課程教學

鐘茹

摘 要：幼兒教育心理學是中等職業學校幼兒教育專業班的一門專業理論課程，本文針對教學中存在的學生怕學、厭學等問題進行了分析，并對如何提高該課程教學有效性提出了對策。

關鍵詞：幼兒教育心理學課程 厭學 教學有效性

一、中職學校幼兒教育心理學課程教學問題分析

1.教材的原因

目前，中等職業學校幼兒教育專業所用的幼兒教育心理學課本是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職幼兒教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材總體來說內容較為豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被大多數中職學校用作幼教專業的主要教材，但在教學過程中筆者發現有以下幾個問題的值得反思。

（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前未接觸過心理學，所以他們在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。如第四章《學習與幼兒心理》中除了講學習、游戲的概念外，還介紹了幾種具有代表性的學習的基本理論，其中對于“條件刺激”“無條件刺激”“操作行為”等概念的講解不夠明確，也比較晦澀，還有《幼兒心理發展的規律》這一章節理論知識點多，但缺乏實例說明，讓學生有一頭霧水的感覺。

（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各章節之中，人們越來越關注的幼兒心理健康問題也編排在特定的章節中，這些添加的內容豐富但也比較繁雜，在無形中增加了學生學習的難度。此外，與2012年版《幼兒教育心理學》相配套的其他教材如《幼兒教育學》之間有部分內容存在互相重復、概念不一致之處，這也容易導致混淆、概念模糊不清等問題。

2.學生的原因

從學生本身來看，選擇幼教專業的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學更多地要求學生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學生的學習興趣。

3.教師的原因

現代教學論認為，教學應是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加注重知識的實踐應用。而目前中職學校的專業理論教師大多是畢業后直接到學校任教，甚至有部分專業教師是由語文、政治等其他學科轉行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養學生發現問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續沿用普通中學的教學方法，這就很難創造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基于上述分析，要提高教學的有效性，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內容

教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規范的接受規律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動

大多理論學科都提倡讓學生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學教學中，教師也應多創造學生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學生，將學生分成幾組。每組學生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領全班進行游戲活動。游戲結束后，教師進行反饋評價。這樣既能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學內容有更深刻的體驗。

提高中職幼兒教育專業幼兒教育心理學課程教學的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質。

（作者單位：萍鄉市工業學校）endprint