淺談中澳合作課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

樓建忠

摘 要：中澳合作是一種新的職業(yè)教育模式，要生存與發(fā)展必須要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的決定性因素，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂中實(shí)施學(xué)練一體，同時(shí)改革考核評價(jià)模式，讓中澳合作模式走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影，換發(fā)自己的生命力。

關(guān)鍵詞：高職教育；中澳合作；專業(yè)建設(shè)

資助項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目（KG2013711），浙江省科技廳公益基金項(xiàng)目：2014C32105

1 序言

教學(xué)環(huán)節(jié)包含四大要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排作出整體規(guī)劃，來制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個內(nèi)容，并對預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過程。教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需要解決學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，同時(shí)使教學(xué)效果最優(yōu)化。

2 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教室、教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了穩(wěn)固而封閉的課程形態(tài)；教師是課程的解釋者，學(xué)生是課程的接受者，師生圍繞教材作單向的授受活動是課程實(shí)施的主要方式。整個教學(xué)活動以課堂為軸心、以教師為中心、以考試為目標(biāo)，這種指向課本、指向課堂、指向考試的課程模式對強(qiáng)化基礎(chǔ)知識有益，對培養(yǎng)健全人格無補(bǔ)。

中澳合作教育在我院實(shí)施已經(jīng)近十年，中澳合作教學(xué)創(chuàng)新將決定它在職業(yè)教學(xué)中的生存與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)對該種教學(xué)模式通過資源的優(yōu)化組合確保其在將來職業(yè)教育的發(fā)展中保持較好的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)事關(guān)每個學(xué)生的健康發(fā)展，如何更有效地獲取有效的知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，事關(guān)教學(xué)改革的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)成為引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)直接影響著課堂教學(xué)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是把過去積累起來的知識和技能體系作為教材，傳授給學(xué)生，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過老師的傳授被動的接受知識，致使大多數(shù)學(xué)生不愛自己動腦，大部分學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種外加的壓力，是一種非常枯燥乏味的過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而教學(xué)用的內(nèi)容和教學(xué)方法，很可能不適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)，勢必使得學(xué)生缺乏個性的發(fā)展，這種教學(xué)模式只有讓部分自覺性強(qiáng)的學(xué)生可以獲益，但是大部分學(xué)生都成為了應(yīng)試的機(jī)器而已，能力欠缺，在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動聽，沒有真正突出學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生真正成為課堂的主人。沒有讓學(xué)生真正成為教育過程的一部分，只有使學(xué)生對整個教學(xué)過程感興趣，才算達(dá)到真正的目的。

必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教。教材的選擇要需要考慮幾個方面因素：①針對教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容的可用性，做到有針對性的補(bǔ)充和刪節(jié)內(nèi)容；②教材中的內(nèi)容是否需要重新排序和組合；③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。中澳合作教學(xué)的教材來自澳大利亞，如果直接嫁接澳方教材，容易造成“水土不服”，不僅澳方教材難度較大，其內(nèi)容也不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，針對澳方的資料必須進(jìn)行刪節(jié)和補(bǔ)充，并重新進(jìn)行組合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，為了更好便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行教材雙語化。

4 明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。中澳合作教學(xué)目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過分析學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)能力，全面了解學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。

中澳合作《制造工程》課程要求學(xué)生能掌握機(jī)械加工工藝和能對一般復(fù)雜零件進(jìn)行夾具設(shè)計(jì)，所以在教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)將該教學(xué)目標(biāo)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)闄C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)包含內(nèi)容較多，具體涉及機(jī)床選擇、材料毛坯選擇、刀具選擇、加工余量選擇、加工方式選擇、切削速度的選擇、機(jī)床夾具選擇以及各種專用夾具的設(shè)計(jì)等，將這些看似零散的知識點(diǎn)貫穿在一起，使其成為有相互內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，就必須要對這些內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 要求學(xué)生： ①能感性認(rèn)識各知識點(diǎn)；②通過觀察、查表和計(jì)算等，逐步學(xué)會選擇各參數(shù)，培養(yǎng)起初步的思維能力；③體驗(yàn)各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，通過企業(yè)案例學(xué)會編制加工工藝；④通過記憶認(rèn)識各種類型的通用夾具；⑤學(xué)會自己設(shè)計(jì)各種專用夾具。

建立以項(xiàng)目教學(xué)為手段的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教育的中心，使他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升學(xué)生的理論水平。如在中澳合作班的《制造工程》課程中，結(jié)合軸類零件、套類零件、箱體類零件、叉架類零件等分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目形式構(gòu)建實(shí)際場景，把毛坯制造、材料選擇、機(jī)床選擇、刀具選擇、熱處理選擇、工藝編制、切削用量選擇等內(nèi)容較好的糅合在一起，使教學(xué)與工廠實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探求積極性高，收到了很好的效果。

5 實(shí)施學(xué)練一體是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的手段

合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升，練習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，以便學(xué)生形成良好的技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)、關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。另外由于《制造工程》 課程專業(yè)性較強(qiáng)，且具有較大的實(shí)用性，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須和實(shí)踐聯(lián)系起來，避免學(xué)習(xí)、應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際案例引入課堂，將大大改變傳統(tǒng)課程練習(xí)設(shè)計(jì)模式，以便將課堂知識和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系在一起，達(dá)到學(xué)以致用的目的，避免學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。同時(shí)對練習(xí)保持開放性，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生學(xué)會自己摸索，給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6 改革評價(jià)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

長期以來考試所追求的目標(biāo)只是局限在知識的范疇內(nèi)，對于能力、尤其是對于思維能力、創(chuàng)新性思維能力的要求在考試的要求和評價(jià)目標(biāo)內(nèi)基本沒有反映。創(chuàng)新教育對考試的最根本的要求，就是要將單純的知識考試改變?yōu)橛袆?chuàng)造力的考試和評價(jià)要求。

對創(chuàng)新能力的考核和測評，主要不是考核對知識的記憶能力，而應(yīng)該是創(chuàng)造力的考試和評價(jià)要求。由于目前的考試還不可能進(jìn)行以創(chuàng)造力的測定為唯一的目標(biāo)考試，要激發(fā)并進(jìn)行創(chuàng)造性的評價(jià)是會有一定的難度的。這就需要我們不斷的進(jìn)行研究和探索，進(jìn)行考試改革的試驗(yàn)研究。

以“創(chuàng)新”為重點(diǎn)的素質(zhì)教育評價(jià)，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價(jià)方式，而且還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性差異。新的評價(jià)體系和評價(jià)模式，要讓學(xué)生成為評價(jià)主體，成為他們認(rèn)識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的反饋方式。所以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)考核方式的改變，有利于營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

目前，高職教育教學(xué)改革取得了大量的成果，但是多數(shù)院校在學(xué)生考核和評價(jià)方式方面，仍沿用傳統(tǒng)的方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，在一定程度上影響了高職教育改革的深入。為了更有效的提高學(xué)生各方面的能力，就有必要對我國傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行分析、研究和改革，提出新的考核和評價(jià)模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張濤，高職創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和要求[J]，中國高校科技，2011 （9）.

[2] 吳言. 項(xiàng)目教學(xué)法[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：15-17.

[3] 沙洪成，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J]，中國高教研究，2004（8）.