區(qū)域分析與規(guī)劃課程模塊式教學的探索

【摘要】教學方式的改變是培養(yǎng)從事區(qū)域規(guī)劃專業(yè)人才的現(xiàn)實要求。分析了模塊式教學方式和區(qū)域分析與規(guī)劃課程的特點，對系統(tǒng)的模塊式教學進行探索，目的在于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，并調(diào)動學生學習的興趣和主動性。

【關鍵詞】課程 區(qū)域分析與規(guī)劃 模塊 教學探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0241-02

1 引言

伴隨中國的快速城市化，區(qū)域規(guī)劃出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展新景象。其中之一是區(qū)域規(guī)劃類型多樣化：（1）地方政府或由發(fā)改委組織編制的“功能區(qū)劃”、發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；（2）建設部門組織編制的區(qū)域規(guī)劃、城市群規(guī)劃；（3）國土部門組織編制的國土規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等。另一種景象就是區(qū)域規(guī)劃目的性、實踐性性越來越強。區(qū)域規(guī)劃已由過去求全求齊、面面俱到變成為設立有限的規(guī)劃目標、著重解決主要矛盾的規(guī)劃。

在高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育課程中，如何使《區(qū)域分析與規(guī)劃》這一門課程能夠適應新的形勢發(fā)展要求，能滿足各類型區(qū)域規(guī)劃工作人才培養(yǎng)的需要，切實提高城規(guī)學生的應用能力、實踐能力？本文對模塊式的教學方法進行了探討。

2 模塊式教學的內(nèi)涵

“模塊課程”的概念最早于上一個世紀八十年代初在英國出現(xiàn)，近幾年它在俄羅斯的教育研究中得到較大的反響。[1] 所謂教學內(nèi)容模塊化，就是以教材為基礎，按照模塊的形式，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，重新組織教學內(nèi)容，也就是將整個課程內(nèi)容分為若干個“模塊”進行教學。每個“模塊”有鮮明的主題，有突出的重點，同時有相關的基礎知識、相關的基本理論和可以延伸的內(nèi)容。[2]

經(jīng)驗表明，模塊教學方式，有利于學校靈活安排課程，有利于學生的自主學習，有利于教師的合作交流和科研能力的成長，有利于學校特色發(fā)展。[3]

3 區(qū)域分析與規(guī)劃課程模塊式教學的可行性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是一門應用性和實踐性很強的課程。國內(nèi)工科、理科、農(nóng)林院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、經(jīng)濟地理專業(yè)、自然地理專業(yè)等許多專業(yè)都選用高等教育出版社出版的《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為教材。該書共15章56節(jié)，字數(shù)達63萬字。[4] 各高等院校該課程教學時數(shù)普遍三、五十個課時。在如此短的教學時間內(nèi)，要系統(tǒng)講授這么多的專業(yè)內(nèi)容，而且該課程涉及規(guī)劃空間尺度較大，讓學生短時間內(nèi)融會貫通，有一定難度，效果也不一定好。如果將課程內(nèi)容模塊化，精心設計，突出課程重點，效果將更加理想。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程進行模塊式教學的可行性理由如下：

（1）模塊式設置，有機整合課程內(nèi)容。

模塊教學的提出是基于系統(tǒng)的整體觀念。《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材雖然每個章節(jié)有一定獨立性，但是區(qū)域規(guī)劃是個有機的系統(tǒng)工程。各章節(jié)上下內(nèi)容聯(lián)系頗多，易于拆分，易于合并，也易于將課程內(nèi)容模塊化。各院校各專業(yè)的教師可以按照自己專業(yè)的特點和要求設置教學模塊，充分體現(xiàn)理科、工科、農(nóng)林學科不同背景的專業(yè)教學特色。

（2）模塊式教學適合與規(guī)劃實踐結合。

該課程應用性強，本科教學應該和區(qū)域規(guī)劃實踐相結合。模塊設置可以根據(jù)區(qū)域規(guī)劃工作階段或主題，設置相應教學模塊。針對不同模塊主題，采用課堂討論、案例分析、現(xiàn)場實踐等多種形式進行實踐教學，將實際的問題融入課程，加強教學與規(guī)劃實踐的聯(lián)系。因此，本科教育不但能承擔起培養(yǎng)行業(yè)高端研究型人才的需求，而且還能承擔起培養(yǎng)大量高水平基層需求的應用型人才的責任。[5]

（3）本科高年級適合進行模塊式教學

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有四年制和五年制兩種學制，一般到高年級才開設區(qū)域分析與規(guī)劃課程。如同濟大學，《區(qū)域分析與規(guī)劃》安排在第7學期，中南林業(yè)大學安排在第8學期，中山大學安排在四年級學習。對于高年級的本科生來說，有能力進行教材自學和查閱課外文獻，可以適應教材內(nèi)容的重新整合組織，能夠適應模塊式的教學要求。

4 教學模塊的構建

結合我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要和《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的要求，對該課程劃分不同的主題模塊組織教學。例如，教材內(nèi)容為區(qū)域分析知識的，劃分為“區(qū)域定位”主題，可以相應延伸教學內(nèi)容為區(qū)位分析、功能定位、產(chǎn)業(yè)定位等不同內(nèi)容；教材為空間結構知識的，劃分為“區(qū)域開發(fā)模式”主題，結合國家五個統(tǒng)籌政策，延伸教學內(nèi)容為區(qū)域統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等；教材內(nèi)容為土地利用知識的，劃分為“功能區(qū)劃”主題，延伸教學內(nèi)容為區(qū)域管治、主題功能區(qū)等。需要說明的是，課程模塊的設置可塑性很大。模塊主題的設置和延伸的內(nèi)容都是靈活的、可變的，每個模塊的授課時間和教學實踐時間也是可調(diào)整的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程模塊化教學，每個模塊有鮮明的主題，教學活動緊密圍繞主題展開，師生可以有很好的教學互動。講師可以結合各自專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，考慮目前形勢和專業(yè)熱點，靈活設計每個主題模塊，實際上突出了課程的多樣性和實踐性，體現(xiàn)了具有特色的差異性教學，本專業(yè)學生普通反映能收到良好的教學效果。

5 模塊式教學對師生的要求

模塊式教學要求師生互動和良好的協(xié)作關系。模塊式教學的成功與否在于模塊設置，而教師在模塊設置中起到主導作用。教師本人需要精心鉆研教材，還要有良好的區(qū)域規(guī)劃知識積累、理論修養(yǎng)和一定的實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地去設置教學模塊，去激發(fā)學生學習興趣，對學生進行智力和思維的訓練，有效組織教學。教學方式發(fā)生了改變，自然對學生的學習就提出了新的要求。模塊教育要求學生由過去被動的學習變成主動的學習，要求學生圍繞模塊主題，自主預習和查閱相關基本理論知識，積極參與課堂討論互動，不斷培養(yǎng)自主學習的技能。

6 結語

區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐性強，與規(guī)劃工作實際有緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容前后相關，易于劃分為若干模塊，適合進行模塊式教學。模塊式教學是課程教育方式的重大改變，改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學，變?yōu)殚_放的、靈活的師生互動式教學，充分調(diào)動了學生學習的自主性，提升教學效果，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]高丹. 模塊教學 —— 二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J]. 首都師范大學學報（社會科學版），2001（6）：111-115.

[2]周寶娟. 園林專業(yè)城市規(guī)劃概論課程教學研究[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2011（11）：101-103.

[3]高明海、王寶乾、靖曉英. 高等數(shù)學模塊教學模式的探索與構建[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（9）：102-104.

[4]崔功豪、魏清泉、劉科偉. 區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第二版）[M]. 高等教育出版社，北京，2006.

[5]卜雪旸、運迎霞. 城鄉(xiāng)規(guī)劃學科教育多樣化人才培養(yǎng)模式研究[J]. 規(guī)劃師《規(guī)劃師論叢》：221-225.

作者簡介：魏衡（1977-），男，籍貫廣東省，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城市建設學院，講師，碩士。研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、行政區(qū)劃。