高職院校重點學生家庭教育的缺失與對策

摘 要：家庭教育作為學校教育與社會教育的基礎，是終身教育，面對當前高職院校90后獨生子女的主體，家庭教育缺失使得教育又面臨了復雜的問題和任務。通過實際探討教育缺失的原因，來共同幫助學校和家庭想出對策，以此來促進大學生全面健康和諧的發展，最終培養出對社會有用的合格型人才。

關鍵詞：高職院校;重點學生;缺失;家庭教育

中圖分類號：G612 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0192-02

現代國民教育主要是由教育家庭教育、學校教育以及社會教育共同組成，三者相互滲透影響，密不可分。而家庭教育作為學校教育與社會教育的基礎，在人的一生中起著奠基的作用，直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。家庭就像是人生中的第一所學校，而父母則是這所學校的第一任老師。中小學時子女們可以與父母直接接觸，在日常生活中接受耳濡目染的教育，在潛移默化的一舉一動中帶來影響;而進入大學之后，學生們遠離父母和家庭，大多寄宿在學校，這時教育又面臨著更加復雜的問題和任務。

一、“重點學生”的概念

目前，90后獨生子女已成為在校大學生的主體，毫無疑問他們帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征，他們被貼上了“個性張揚、樂于表現、以自我為中心”的標簽。而高職院校接收的是接受專科層次教育的大學生，入學分數普遍較低，相當部分高職院校的大學生都是帶著不同程度的創傷來到學校，他們自控能力差，對網絡有著很強的依賴感，人際交往也有著諸多的困難。進入高職院校后，面臨新的學習生活環境，不少學生出現了不適應感，經受不了一點點的挫折，心理問題也變得日漸明顯，慢慢成了需要予以重點關注的“重點學生”。其主要表現為心理障礙、學習壓力過大、人際關系失調、家庭經濟嚴重貧困、身體出現嚴重疾病等癥狀，大概可以分為身體疾病、心理危機、學習違紀等方面。以下我們通過實例探討高職院校重點學生的學習生活狀況來研究家庭教育的缺失問題。

二、實際案例中出現的家庭教育的缺失問題

（一）袒護而過分嬌寵

學生A，本地學生，在大二年度因多門專業課考試不及格選擇留級。進入新班級后，該生并沒有及時調整學習狀態，學習自覺性差，上課經常遲到曠課，常常是由輔導員打電話叫起床去上課;課堂狀態基本上多以睡覺玩手機打發時間，沒有想去接受專業知識的欲望，課余時間該生多沉迷于網絡游戲中。輔導員多次與該生談話，了解其遲到曠課的原因，該生時常以“手機沒電或信號不好”、“沒有人告知我上課地點”、“我人去了教室……”等借口甚至是謊言來應對。輔導員通過電話短信等多種方式與該生家長進行溝通，試圖尋求家長的配合和幫助，在溝通中家長無條件地站在孩子一邊，找各種理由來幫孩子開脫，甚至在明知孩子說謊的情況下還要極力偏袒和維護其錯誤行為;家長不但沒有讓孩子認識到錯誤進行反省與檢討，反而用自己的實際行動變相支持孩子的錯誤行為。對于孩子的學習和生活現狀，家長甚至認為自己的孩子已經走入了學校，教育就是學校的問題，孩子不在身邊，這期間出現的教育問題老師和學校就難辭其咎，以此來責難學校和老師。該生對于學習所采取的消極不在乎的狀態，對于留級選擇所帶來逃避現實的心安理得，都不曾從家長那里得到正確的引導，而是在家長的庇護下一味相信自己是正確的，無視學校的規章制度，惡性循環，導致最終選擇退學。

（二）期望過高而導致忽視

學生B，作為家中的唯一兒子備受家長期望，遵循家長的意愿報考了大學學校和專業。進入學校后，該生自恃過高覺得自我抱負得不到很好的施展，對于現實的生活學習狀態多有不滿，專業學習興趣全無，不久內心便萌生了想要更換專業的想法。由于服從于家長的絕對權威，得不到家長的認可，該生便經常不上課，對于輔導員和學校的擔憂也只是采取短信不回，電話不接，甚至是突然逃離學校出去玩的消極對待。之后，家長僅僅是通過滿足孩子買電腦的愿望強壓著自己的孩子繼續留在他不喜歡的專業進行學習，理由卻只是家長認為“這個專業很有很大前途，能來學校讀我們鄰居和親戚都很羨慕，不管怎么樣他一定要留在學校繼續讀”。家長強制性地對孩子進行要求，沒有任何余地反駁的狂熱態度，家長希望大學夢甚至是專業夢在兒子的身上得到實現，對孩子產生了強烈的希望，對于專業學習已經存在了不符合該生實際狀況和需求的關注。該生自我沒辦法進行宣泄和調試，壓抑的學習使得他的逆反心理得到了激發，產生了厭學情緒，頻繁出現曠課的情況。家長執著于自己孩子的榮譽和面對周圍人的虛榮心，為了使孩子達到自己所期望的目標，甚至是放棄家中的小生意來到學校進行陪讀;只是僅僅依靠家長的期望，該生仍舊無法適應學校的學習，留級后專業成績仍舊不見起色，人際關系該生偏執和壓抑，直到最后家長無法進行無謂的爭取時，迫不得已最終同意選擇退學。

從目前高職院校重點學生出現的問題中不難發現，大部分學生的問題都來源于他們的原生家庭，家長因為愛護過分寵溺，袒護而過分嬌寵，期望過高而導致忽視……等誤區的存在，當前高職院校學生的家庭教育確實存在著許多的不足。家庭教育是一種終身教育，它的存在無疑是一個長期過程，父母的教養方式、人格特質、家庭理念、家庭氛圍、家庭情感支撐等因素都一一影響著孩子的學習和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失導致的大學生厭學、抽煙、懶惰、花錢不懂節制等問題將更加凸顯，孩子出現厭學，自卑感強，情緒失調，造成心理素質方面的障礙，這不僅影響學生們的成長與成才，而且必將加大學校教育的難度，未來威脅社會發展。

三、家庭教育缺失的對策

（一）建立正確的家庭教育理念

大多數家長錯誤地認為家庭教育最重要的任務是滿足孩子的衣食住行等物質方面的需求，與孩子溝通最常有的內容僅僅是為了詢問生活費是否夠用;教育就是知識教育，把自理能力、心理健康、正確的性觀念、吃苦耐勞、適度上網、誠實守信、富有責任感、遵紀守法等內容排除在教育之外，對孩子在思想、道德等方面表現出來的種種問題視而不見或予以包容[1]。家庭教育有很多隨意性，家長作為家庭教育實踐活動的教育者和實施者，僅僅憑借自己的主觀經驗，而缺乏正確的家庭教育理念往往是不行的。只有以科學的理論作為指導，家長才能夠增強自覺性，克服盲目性，有目的、有計劃地對大學生進行教育，取得最佳效果[2]。家長應該積極參與到孩子的成長發展中來，在良好的教育教養方式之下積極表達父母的情感，制定明確合理的行為規則，調整和學習正確的家庭教育理念，讓孩子在良好的氛圍中與家長維持積極健康的家庭關系。

（二）加強孩子、家長、輔導員、學校四方位的多重聯系

輔導員是大學生思想政治教育和管理工作的實施者，是一線工作的組織者，更是大學生健康成長的指導者和引路人。雖然近些年來專職輔導員崗位越來越得到國家和教育部的重視，高校輔導員崗位的配備和管理也日趨完善，但事實上很多與學生有關的工作不管是不是輔導員職責范圍內的都被推倒了輔導員的身上，作為高職院校思想政治教育如此復雜的一項任務，僅僅依靠專職輔導員團隊或者個人來完成幾乎是不可能的，其他教職工在做好自身本職工作的同時也要共同倡導“愛護學生、關心學生、服務學生”的理念，共同來幫助大學生成長成才。這其中，輔導員也應該與每個學生家長建立長期的溝通機制，定期以電話、網絡、書信等方式向家長匯報學生在學校的基本狀況，包括思想、學習、工作、生活人際交往等方面的表現，都應及時與家長聯系溝通，對于特殊家庭的孩子，對于問題學生，輔導員更應該實施全程“跟蹤”管理，從與家長的溝通中尋求解決問題的突破口[3]。家長更應該多抽出自己的時間與孩子進行溝通和交流，學會放下手中的工作和日常瑣碎事，放棄家長的絕對權威，傾聽孩子的苦悶，了解孩子近期的動向和細微變化，第一時間向輔導員進行反饋，來共同幫助孩子進行成長;同時，家長也應該不斷提高自己的文化素養，用激勵的方式和情感的感化來促進孩子的進步。學會做孩子的朋友，了解孩子的興趣愛好，最重要的是用一顆充滿愛的心，用最真誠樸實的行動，來溫暖孩子的內心。家庭、學校、學生、是相對獨立的實體，但彼此有割舍不斷的聯系，只有孩子、家長、輔導員、學校各自克服自身之弊并將和諧發展所形成的合力共同作用于高職學生期待自己成人、成才的愿望之上，才能彌補高職院校學生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地實施學校教育，才能使學生健康成長并成為滿足社會需求的、身心健全的有用人才[4]。

（三）家庭教育與學校教育相結合

進入大學之后，家長不能錯誤地認為教育就是學校和老師的任務，蘇霍姆林斯基曾經說過，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一項極其細致復雜的任務”[5]。學校教育主要的任務是智育，它無法獨立于家庭教育而存在，而家庭教育能夠很好地彌補和承擔學校教育的不足;家長是孩子身邊最親近的陪伴著，最信任的依賴者，了解孩子的個性特點，通過日常生活的教育更能夠幫助孩子培養良好的生活學習習慣，養成健康的個性，提升思想道德素質。完美的教育必須是家庭教育與學校教育相結合，學校教育需要家長的支持、關心和配合，而家長教育子女又需要學校給予一定的幫助與指導。家長必須重新認識到家庭教育的重要性，承擔起家庭教育的重任，與學校一起各司其職，只有這樣才能促進大學生全面健康和諧的發展，最終培養出對社會有用的合格人才。

參考文獻：

[1]譚林，張明麗.淺議現代家庭教育的缺失與對策[J].成都紡織高等專科學校學報，2011（1）.

[2]羅良針，姜超.大學生家庭教育存在的問題及其原因與對策羅良針[J].南昌大學，2006（12）.

[3]莊薇.試論當代大學生家庭教育的缺失及對策[J].蘭州大學，2006（2）.

[4]張春燕.高職院校學生家庭教育的缺失及對策研究[J].武漢語言文化職業學院，2011（3）.

[5]蘇霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.

收稿日期：2014-10-20

作者簡介：譚亞歐（1986-），女，湖南長沙人，助教，從事教育管理研究。

（責任編輯：石 銀）