生物教學(xué)的多元化評價對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)

楊筱

【摘要】隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育課程的實施逐漸向著多元化方向發(fā)展。現(xiàn)代生物教學(xué)模式逐漸多元化，對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)逐漸得到重視，突出自我教育在現(xiàn)代課程中的實踐當中具有導(dǎo)向作用。本文針對生物教學(xué)多元化評價對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)進行研究，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 多元化評價 元認知

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0149-02

前言：隨著我國新課程標準的實施，在現(xiàn)行生物教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對于生物知識的認知程度，使得學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，提升對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，在生物學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀念具有重要意義。本文針對生物教學(xué)的多元化評價進行研究，明確其對學(xué)生元認知能力的促進作用。

1 教學(xué)評價與元認知概述

1.1教學(xué)評價

教學(xué)評價在生物教學(xué)過程中是一種重要方式，能夠判斷學(xué)生對于教師關(guān)注的教育變量實際發(fā)展狀況。教學(xué)評價的具體開展，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)當中，教學(xué)評價能夠?qū)⒔虒W(xué)決策當中需要的材料以及意見進行科學(xué)處理，使得整個教育系統(tǒng)更加完善[1]。

自我評價是元認知中重要組成部分，對于學(xué)生對知識的接受具有重要意義。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評價的作用，能夠更好的促進學(xué)生的元認知能力。現(xiàn)代教育當中，自我評價在整個評價系統(tǒng)當中具有重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)對評價意見以及評價者之間的相互檢查，實現(xiàn)在整體教育過程中自我評價的重要作用[2]。

1.2元認知

元認知的發(fā)展，最初是由美國心理學(xué)家提出。具體的元認知概念是通過個人對于自身認知過程的基礎(chǔ)之上，能夠在認知過程中進行自我覺察、自我評價、自我反省以及自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展就是主體對自身的實際評價，對于認知過程的實際認知以及對結(jié)果的實際執(zhí)行。元認知在心理學(xué)當中的實際應(yīng)用，是一個重要的假設(shè)理論，對于提升學(xué)習(xí)以及學(xué)歷能力具有重要意義，能夠在學(xué)習(xí)過程中起到重要推動作用。

2 多元化評價對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)具體措施

新課程標準在具體實施過程中，其主要是對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容具有促進作用。其中倡導(dǎo)的多元化評價理念主要是：評級過程以及學(xué)習(xí)過程之間密不可分，評價應(yīng)該伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)評價的引導(dǎo)作用。

2.1評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容的多元化主要體現(xiàn)在兩個方面，其中多元智力評價以及構(gòu)建主義評價為其中構(gòu)建評價內(nèi)容多元化的重要組成部分。

多元化評價理論認為，如果在生物教學(xué)當中采用多種不同方式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的評價，就會使得學(xué)生能夠全面的接受生物知識，加深對知識的理解程度以及具體表現(xiàn)。學(xué)生智力的發(fā)展具有多個層面的內(nèi)容，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升是多種智力形式有機結(jié)合的結(jié)果，通過具體學(xué)習(xí)開展，實現(xiàn)生物教學(xué)水平的整體提升，促進學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建主義評價是評價內(nèi)容多元化當中的具體內(nèi)容，構(gòu)建主義評價重視的是學(xué)習(xí)者對于之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)生的個人能力進行研究，教師在構(gòu)建主義評價的過程中并不只是傳授學(xué)習(xí)知識，更是促進學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。通過掌握實際學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)思維，將知識進行有機結(jié)合，對元認知能力的培養(yǎng)具有重要意義[3]。

2.2評價標準多元化

評價標準多元化主要是以學(xué)生為主體，通過生物課程的具體設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容組織以及課程教學(xué)目標進行實際研究工作的開展。在進行評價標準的多元化當中，生物教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提升，保證學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的開展，實現(xiàn)評價標準多元化發(fā)展。學(xué)生參與度在教學(xué)開展中同樣重要，新課程標準當中，更加重視學(xué)生在實際教學(xué)當中的主體地位，教學(xué)工作的開展應(yīng)該重視學(xué)生參與度，在各個環(huán)節(jié)保證學(xué)生的積極心態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是體現(xiàn)教學(xué)合理性的關(guān)鍵因素，在進行評價標準開展過程中，應(yīng)該能重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，并且樹立正確的價值觀。因此，教師在制定生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容當中，制定不同階段以及不同價值觀念的評價標準，是現(xiàn)代生物學(xué)標準當中科學(xué)發(fā)展教學(xué)評價的未來發(fā)展趨勢。

2.3評價主體多元化

評價主體多元化發(fā)展，是改變傳統(tǒng)教師評價的一種重要形式。將教師評價轉(zhuǎn)變成為多元化的評價模式，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及家長評價等評價方式進行結(jié)合，實現(xiàn)評價方式多元化發(fā)展，促進學(xué)生元認知能力的提升。學(xué)生自評是學(xué)生對于生物教學(xué)課程開展中進行評價，鼓勵學(xué)生勤于思考，對于學(xué)習(xí)狀況進行反思，實現(xiàn)具體掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生互評主要是通過學(xué)生之間的互相評價，促進學(xué)生之間的交流合作，便于對生物教學(xué)知識的掌握，對開展合作學(xué)習(xí)具體重要意義。教師評價主要是學(xué)生在進行生物教學(xué)當中的對于知識的掌握進行客觀的評價方式，實現(xiàn)平等民族的教學(xué)，在評價當中發(fā)展問題并制定相應(yīng)的改進措施以及方式方法開展生物教學(xué)工作。家長評價環(huán)節(jié)，是通過與學(xué)生和教師之間進行溝通，實現(xiàn)協(xié)調(diào)作用，促進學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的樂趣。通過具體評價方式的結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我評價，促進元認知能力的培養(yǎng)[4]。

結(jié)論：綜上所述，在生物教學(xué)當中，想要提升學(xué)生對元認知能力的提升，就應(yīng)該制定多元化的評價方式。實現(xiàn)教學(xué)模式的不斷更新，通過教師以及學(xué)生對于自身進行評價開展，全面提升元認知能力，對于提升教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳偉軍.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略研究與實踐[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]范麗珍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)初探[D].福建師范大學(xué)，2010.

[3]胡丙林.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生元認知能力的策略培養(yǎng)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，10（06）：148-149.

[4]馬舒亭.高中鑒賞學(xué)習(xí)中元認知能力培養(yǎng)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.