淺議情境+任務驅動教學法在《普通話口語交際》教學中的有效運用

謝萍

【摘要】情境教學法和任務驅動教學法是目前職業學校口語訓練課程中普遍采取的兩種教學模式。本文旨在教學中通過情境+任務驅動教學法的有機結合并與中職《普通話口語交際》課程特點的契合，針對《普通話口語交際》課程的教學實際，探索情境+任務驅動教學法在該課程教學中的有效運用。

【關鍵詞】情境教學法 任務驅動教學法 口語 運用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0151-02

引言

以往的教學我們往往將兩種教學法割裂，一是單純用任務驅動教學法，呈現的只是師說生答的模式，也只能是提出問題-解決問題的模式，課堂教學顯得枯燥、蒼白。二是單純使用情境教學法，整個教學過程會顯得過于簡單，對學生而言像幼兒園的小朋友在上課，不符合中職生特點，對學生的感知沖擊度不夠，久之學生會感到無趣、無味。而將情境和任務驅動教學法結合起來，則彌補了兩方面的不足。筆者經過多年的教學實踐，發現情境+任務驅動的教學模式適用于職校口語教學。

一、“情境+任務驅動教學法”的內涵

“情境+任務驅動教學法”主要是通過整合教學內容、設置任務、創設具體生動的情景，使學生在任務驅動下分組協作、自主學習、自行完成學習任務的教學方法。該教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它要求任務的目標性和教學情境的創建。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行的學習活動。該法能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，有效地培養學生的動手能力及分析、解決實際問題能力。

二、靈活多變運用該法，開展有效口語訓練

（一）預設任務，融入故事情境，增添口語訓練內容

教學中，我增添了一些口語訓練內容，比如介紹名人名言、說實事、評百態等。《故事匯》是其中一環。其訓練目的在于激發學生交流的興趣，搭建表演的平臺，豐富教材內容，使課堂變得生動活躍。我事先讓學生進行教室布置，營造故事會的氛圍，每名學生一份評分標準，分5-6組，每組一名代表。課前我給學生布置任務，讓學生搜集不同體裁的故事，如寓言、懸疑、哲理、喜劇等類型。整個教學活動以故事的形式展開，符合中職生的年齡特點，充分體現以學生為主體的思想，學生們在活動中聽故事、說故事、評故事、悟故事，使他們在情境中自由地表達、感悟，激起學生的感性認識，學生在愉悅和競爭的氛圍中完成故事匯演的學習任務。活動的開展既可以訓練學生的心理素質，又可以提高語言表達能力。

（二）巧設任務，營造游戲情境，激發口語訓練熱情

學生集中注意時間短，持久性差，滿堂灌的方式往往使師生身心疲憊，學生的注意范圍也有一定的局限性。因此在教學中應多創設游戲情境來激發學生的學習熱情，做到動中有靜，靜中有動，彰顯課堂的層次感。在《傾聽》一課中，我設計了《耳語傳話》游戲。我隨機請一名學生扮演小老師組織兩組學生同時進行游戲，每組6-7名為宜。游戲規則為：站隊伍位置1的同學準備15字左右的一句話，通過耳語的方式傳遞話語，直至傳至位置末的同學，以哪組同學聽得快而準獲勝，其中位置1是機動位。通過游戲，讓學生認識到認識傾聽對方說話是一種素質的體現，更是一種智慧的體現。學生在游戲中處于愉悅的狀態，持久地保持興趣、專注、投入完成活動，激發學生對學習的熱情。在游戲中，教師為學生提供了活動、交流、分享、表達的機會和時間，共同的在集體中完成交流的愿望，大家相互交流、相互分享，其樂無窮。創設情境化游戲，以游戲的方式貫穿活動的始終，讓學生在游戲中、快樂中獲知，真正做到戲中學，學中樂。

（三）布設任務，制作多媒體情境，協同口語教學

多媒體形式豐富，包括聲音、圖片、動畫、音樂等。在口語教學中，創設生動的情境，有效地渲染氣氛，可以彌補傳統教學的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗教學的內容、思想和情感。《演講》一課在《口語交際》教學中比較有難度。原因在于學生實踐少，舞臺經驗欠缺，對演講的感知不足。學生雖說在課前預習，但也只能停留在理論基礎上，因此運用多媒體開展有效教學顯得尤其重要。課上我播放“全國文明風采”大賽演講類視頻、學校每年舉辦的中文口語演講比賽的錄像，展示選手們比賽的精彩圖片等，讓學生有先入為主的感知，通過討論，讓學生發表對演講的看法和觀點，了解并掌握演講的要求和技巧，并要求學生制作演講的評分標準表。除了直觀生動的現代化教學，我同時進行即時示范、指導，在多效的配合下，學生對演講的認知度提升，在學習任務的驅動下，他們能夠比較準確的把握演講的技巧以及態勢語的運用，并運用背景音樂營造演講氛圍，舞臺表現力增強。對于教學難點而言則迎刃而解，教學效果較為明顯。

（四）創設任務，設計表演情境，情感融入語言

在《居間介紹》一課的學習中我要求學生掌握以中間人的身份介紹兩名不相識的人認識，促成雙方了解并交談。我下發任務，讓全體學生自由組合，3人一組，3名同學輪流扮演中間人，并要求學生設計在不同情境下進行介紹。這節課為學生營造了表演的氛圍，學生在探究自主合作中學習。課上學生根據生活經驗和日常觀察，扮演不同的角色，并融于角色之中。該教學法可以加強學生對學習內容版塊的理解，無論是欣賞或是親身扮演中間人，學生都會借助情感去體驗、感受和思考，從而得到提高和發展。表演不但給學生以豐富的想象空間，也為學生展示個人才藝搭建了平臺，學生的自主合作學習能力增強，學習積極性明顯提高。

以上是我在《普通話口語交際》教學中的一些嘗試，可以看出任務靈活多變的注入于身臨其境的教學中，能夠為學生創設輕松愉快的教學氣氛，不但可以有效培養學生的情感、啟迪思維、發展想象、開發智力，也可以提高口語表達能力。作為中職校的教師應依據學生的認知規律，充分調動學生的積極性和主動性，努力挖掘教材內涵，研究形式多樣的教學方法，利用豐富多彩地教學手段創設不同情境，使學生達到樂學、提高的理想境界。兩種教學法結合的有效運用，使整個教學過程變單調為興趣，變枯燥為豐富，變呆板為靈活，變文本為生動，使學生真正成為學習的主人，從而推動了教學品質的顯著提升。

參考文獻：

[1].《任務驅動教學方法的構建》——郭林濤.

[2].《任務驅動情景式教學法在導游專業教學中的實踐運用》——王麗.

[3].《普通話口語交際》第三版——李岷.