探討通過教師和學生思維創新提高小學語文的教學效果

陳坤

【摘要】在傳統的小學語文教學中，教師一直是占據著教學的主導地位，這樣的結果就是使學生的自主能動性沒有得到充分的發揮，不僅在一定程度上抑制了學生的學習積極性，從而導致教學效果受到影響。然而在現在這樣一個要求素質教育的時代，語文教學不僅僅只是培養學生良好的讀寫習慣，更要培養學生的創新思維，這就要求我們現在的小學語文教師要善于在教學中采用創新的教學思維方法，一方面注重培養學生的語文技能，另一方面注重開發學生情感興趣。在這樣一個強調學生個性發展、個性教育的時代，小學語文教學方法的創新改革已經勢在必行。

【關鍵詞】小學語文 教學 方法創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0191-02

小學語文教學是小學課程中的重要組成部分，不僅僅承擔著教導小學生養成良好的讀寫習慣的任務。《新課標》也對小學生語文教學提出了明確的要求，小學的語文教學“重在培養學生的觀察、表現、思考、評價的能力”、“激發小學生開展想象和幻想的能力”。為此，要響應國家新課程改革的號召，小學語文教學必須改變過去只重視結果而不重視學生創造過程的教學方式，要求采用積極生動的創新教學方法來指導語文教學。

1.建立開放式課堂，激發學生的學習熱情

語文教學除了教學手段創新之外，還應充分地激發學生的興趣和創造力，為了激發學生的興趣和創造力，教師可以通過開發學生課堂來調動學生的興趣，同時突出學生在課堂上的主體地位，充分激發學生的潛能。

1.1教師應營造一種平等民主的教學氛圍

這就要求教師充分的尊重學生的興趣和意見，在語文教學的過程中盡量避免直截了當地批評學生的創造，允許學生大膽地創新，營造一個積極、民主、愉悅的語文教學氛圍。

1.2 要讓語文教學走出課堂，貼近生活

教學應該和學生的現實生活緊密地聯系在一起，不應該僅僅局限于課堂。在這方面，教師可以通過培養學生養成寫日記的習慣，將學生的日常生活及時有效地記錄下來，這種語文的教學形式不僅可以緩解課堂教學的緊張氣氛，還可以讓語文滲透到學生的日常生活之中，從而培養學生良好的語文學習習慣。

1.3 教師要扮演好作文教學課堂上的“引導者”角色

在傳統的語文教學模式中，語文老師在學生的心目中儼然就是一個“保姆”的角色，老師說什么學生就做什么，學生在學習中過于依賴老師[1]。因此現在教師在語文教學的過程中應以啟發誘導為主，多讓學生進行換位思考，在教學中多啟發學生思考，并積極鼓勵他們發表自己的看法和意見。

2.采用鑒賞教學的模式，讓學生感受到美的存在

在日常的語文教學當中，教師可以通過讓學生鑒賞課文來增強學生的主觀能動性，而且可以加強學生的文學涵養。人教版小學語文二年級書中，有一篇叫做《最大的“書”》，這篇課文的題目中“書”字加了引號，因為這里的“書”只是起到了指代的作用，并非我們理解的紙質的書，而是將自然地理、地址情況比喻成書，它們是地球的重要組成部分，因此人們探索祖國的地質面貌情況就如同在讀一本大書一樣[2]。通過鑒賞這篇文章，可以讓學生把文章中對自己有益的一面運用到他們自己的知識體系中去。所以，可以通過選擇這樣子的文章給學生鑒賞，從而提高學生的語文鑒賞能力。

3.激發學生的語文寫作能力

寫作能力作為語文學習中的一個重要的環節，對于提升學生語文學習的綜合能力起著至關重要的作用。教師該通過教學中提升學生在語文學習創新方面的能力，文章認為主要有以下幾點。

首先，選題的好壞直接決定了整篇文章的優劣，所以教師在作文選題中要盡量避免缺乏新意的題目，像“我最尊敬的人”、“我最快樂的一天”、“我的爸爸”這些題目已經被人寫了一代又一代，已經完全不能提起學生的寫作興趣了，教師在選題中就盡量避免這些題目。教師多關注時事，選取新穎的作文題材，同時鼓勵學生在寫作過程中多從新材料、新角度入手，使學生有充分的選擇權、主動權去選擇和創造自己的作文形式和題材。

其次，將說、讀和寫三者結合，實現學生語文應用能力的提升。通過口語說與閱讀和寫作三者相結合，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠很好地提升學生的語文學習能力。這一方面，教師可以通過讓學生反復閱讀那些精彩的故事，或者鼓勵將這些好的故事改編并表演出來。這樣在加深學生對故事的感受力的同時促進學生說讀寫能力的全面發展。

最后，通過創辦集體性的閱讀項目，使學生在集體氛圍中進行作文寫作練習。偉大的詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說一個人書本知識貧乏，生活閱歷不足，寫作時腦袋必然空無一物。所以要指導學生積極涉獵書海，主動培養自己的審美情趣，為作文的創作儲備知識。還可在班集體里鼓勵學生捐書，以供大家一起借閱，這樣不僅使學生有共享的意識還可打造集體閱讀的氛圍，促使學生閱讀的積極性。

4.幫助學生制定明晰的寫作規劃，使學生養成良好的語文學習習慣

俗話說“水滴石穿，積少成多”。教師在結合小學生的實際情況后因人而異指導學生制定明晰的語文學習計劃，同時通過獎勵的方式誘導學生在課余自覺進行語文的學習。

4.1引導學生每天堅持“一小記”，每周堅持“一大記”。

“一小記”就是像隨記一樣，主要是鍛煉他們的語言表達力，并不要求一定要有主題、有字數的限定，只要是他們所想所悟都可用文字表達出來。

茅盾先生曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其剪裁、構思、塑造形象的好處，并且每讀一遍又會有新的心得，這就意味著他的欣賞力又在進一步地提高，而欣賞力的提高反過來又會提高表現能力[3]。”身為一個小學語文教育工作者，在日常的作文教學過程中教師應更加對學生的閱讀能力進行強化，同時還要不斷地改進自己的教學方法，在原有的基礎上不斷創新，使小學語文的教學走向更好。

5.結束語

總之，語文教學的生命力在于不斷創新，這也是語文教學工作的要求。在當前教育背景之下，小學語文教學工作除了傳授給學生基本的課本內容以外，老師應創造各種條件來培養學生的創新能力，盡可能的發掘學生各方面的創新力，促進學生健康全面發展，為他們步入社會提前打好基礎。

參考文獻：

[1] 張雪英.淺析小學語文教學創新能力的培養[J].科教新報（教育科研），2011（11）.20-23

[2] 張毅.小學語文教學中創新能力培養初探[J].新課程（中），2011（3）.87-88

[3] 岳宏宇.小學語文教學中學生創新能力的培養途徑[J].中國科技信息，2011（1）.9-11