高中數學有效性教學研究

張恒

摘 ? ?要： 在新課程改革的背景下，人們越來越關注課堂教學的有效性，因此有效性教學也就成為當前教育的重要關注點。本文對有效性教學的實施方式及措施進行了較系統的探討和論述，以期為教育改革提出建議。

關鍵詞： 高中數學 ? ?有效性教學 ? ?實施措施

數學是一門邏輯性很強并且帶有很強應用性的基礎學科，它是許多高新技術的思維基石，對于社會的發展起著重要的推動作用。由于高中數學所涉及的知識面非常廣泛，理論性也很強，對于學生理解能力、分析能力和空間思維能力的要求都比較高，因此，現代的數學課程已經不只是對于學生思維能力提高的一種手段，它更是一種理性思維的標志和基礎。很多高中生對于數學課程產生厭學心理，害怕學習數學，其中的根本原因就在于課堂教學的低效性。因此，如何在課堂教學中提高教學的有效性就成為教師關注和探索的重點。

一、備課的有效性

作為教學前期的準備工作，備課對于課堂教學效果的強化有著重要作用，教師應該做好以下方面。

1.備課要用好教材

教師在備課時，應該從多個角度對教材進行研討鉆研，對于教材內容進行創造性的理解，要和教材內容之間進行良好的對話，把“教教材”的觀念轉變為“用教材”的觀念。教師不僅要全面準確地掌握該學科的知識內容，還必須做到對知識的融會貫通，從整體上對該學科的知識體系進行把握，進而做到對教材的創造性使用。

2.備課要注重研究教學的對象

課堂教學要面對學生，因此備課時就不能脫離學生的認知能力范圍。不少教師在備課時往往只關注教材而不考慮學生的接受能力，從而導致教學目標的定位不準確。在授課前，教師應該對學生的自主學習能力、探究能力、實踐能力等有充分的掌握和了解，在此基礎上再進行有的放矢的備課，這樣授課時就會有很強的針對性，這種因材施教的方式能有效強化教學效果。

3.備課時要充分考慮“預設”與“生成”之間的關系

備課從本質上來說就是“預設”，而教學課堂的實際情況才是真正的“生成”，因此，在“預設”和“生成”之間往往會產生一些偏差，這就需要教師對于課堂教學中可能發生的各種狀況進行充分考慮，并制定出相應的對策，這樣才能保證在課堂教學中的游刃有余。

二、教學過程的有效性

1.創設有效的問題情境

一個好的問題情境，可以激發學生的學習熱情和興趣。首先，應該構建真實的問題情景，所謂真實也就是說要和學生的生活有緊密關聯。其次，問題情境的設置應該緊扣教學的學習內容，數學學習的最終目的就是要使學生在解決問題的過程中形成學習和思考的能力。最后，所設置的問題應該生動有趣。比如，在講解線性規劃的時候，可以先引入怎樣在給定資金的前提下獲得最大的利潤，這樣會使學生感到有趣，進而提高學習的積極性。

2.組織有效的探究活動

首先，采用靈活的探究學習形式，可以讓學生個人獨立進行探究，也可以讓學生臨時組成小組進行探究，還可以組織班級進行集體探究等。在課堂教學中，可以根據不同的情況，采用一種探究方式或者是幾種方式交叉進行，以便讓探究活動更深入。其次，對于學生的探究活動，教師應該積極熱情地參與其中。這樣可以對學生產生很大的鼓勵作用，教師的熱情也會對學生形成一種強烈的感染力，激發起學生探究的興趣，進而促進學生有效開展探究活動。最后，要促進學生在探究活動中的交流互動。教師要促進學生小組內進行互動交流，還要鼓勵各小組之間進行交流對話，以便讓學生取長補短。

3.學生參與的有效性

首先，教學過程中要始終堅持以人為本的理念，要以學生的發展為基本點促進學生的自主學習，進而提高課堂教學效率。其次，教學過程中應該多關愛學生，教師要努力營造和諧民主的學習氛圍，讓學生從學習中找到樂趣。教師還要鼓勵學生多提出不同的見解和意見，即使這些意見是錯誤的，教師也要對學生進行鼓勵，這樣才會培養學生形成良好的問題意識和創新意識，也才會提高學習的有效性。

4.課堂練習的有效性

教師必須對課堂練習進行精心設計。新課改要求教師把學生看成是具體的、有個性的獨立個體，要按照學生的具體情況及課堂的學習特點，在尊重學生個性差異的基礎上，讓每個學生都有自己表現和創造的機會。因此，在設計課堂練習時，教師要注重形式的多樣化，注意學生的覆蓋面，讓學生積極參與到課堂練習中，進而實現教學和練習的高效。

5.課堂時間使用的有效性

一節課的時間是很短暫的，這就要求教師在課堂上必須使用簡潔的語言闡釋問題，不允許說和課堂內容無關的話。為了有效利用課堂上的寶貴時間，教師要注意幾點：一是必須講解課堂的核心內容，必須講解解題的思路及方法，必須講解學生遇到的疑難點;二是不講那些學生已經掌握的內容，不講學生會的內容，不講學生聽了講解后也不會的內容。此外，教師的講解和學生的練習一定要到位，教師的點評和對學生的糾錯也要到位，這樣才會更好地提高課堂教學效率。

三、教學輔導的有效性

首先，教師可以對學生進行單獨輔導，主要是在課堂上對需要輔導的學生多加關注，多讓其練習，并及時訂正。其次，針對班級的中等生，教師可以根據學生的特點采用小組輔導的形式。比如，女同學一般對立體幾何圖形的識別不太容易掌握，男同學行為散漫不愿意做計算和練習，教師可以把他們分成小組，然后進行比賽，這樣會調動起他們學習的積極性。最后，教師還可以針對整個班級進行整體性輔導。可以采用先練習然后教師點評的方式，教師在點評和講解時一定要注意舉一反三，對于各類題型要講解多種方法，讓學生根據自己的認知情況選擇適合自己的方法。

四、教學評價的有效性

首先，教師在對學生進行評價時，既要關注學生對于知識技能的掌握理解程度，又要關注他們的情感態度的發展情況;既要關注學生學習的結果，又要關注他們參與課堂學習的積極性、自信心、獨立思考的能力、合作交流的意識等變化發展情況。其次，教師對于學生的評價，要關注學生之間的個性差異，評價要以鼓勵為主，多用鼓勵性的語言，充分發揮評價對學生的激勵作用，從而增強學生學習的自信心和熱情。最后，在教學活動中，教師還要善于展開自我評價，對于教學中的問題要多進行反思，以便不斷提高自身的教學能力，進而為有效教學的開展積累更豐富的經驗。

新的時代，教師的教育觀念也要與時俱進，應該多在課堂教學中總結并積累經驗，以便讓自己的教學活動更富有成效。

參考文獻：

[1]高湘江.高中數學有效教學初探[J].科教文匯，2007（02）.

[2]劉琦.提高高中數學課堂有效性的途徑[J].教學論壇，2010（14）.

[3]孫華.高中數學教學過程有效性策略探析[J].數學學習與研究，2010（07）.