圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

郭阿蘭

摘 ? ?要： 文章首先闡述了現階段中學英語閱讀教學面臨的一些問題，提出了圖式理論的可行性及重要性，其次在此基礎上探討了圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用，例如豐富圖式、激活圖式、建立圖式、運用圖式等。采用這樣的方式，可以使學生從整體上理解語篇;有助于學生養成探究意識，提高創新能力;有助于培養學生的自主學習意識和能力。

關鍵詞： 圖式理論 ? ?初中英語閱讀 ? ?教學應用

二十世紀七十年代后期，圖式閱讀理論誕生，這一理論認為任何語言材料，不管是口頭的還是書面的，本身都是沒有意義的，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識，恢復或構成意義。圖式是人腦中存在的知識單位。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當這些圖式被找到以后，就理解了。在英語閱讀教學過程中，圖示理論有很重要的作用。

1.現階段英語閱讀教學面臨的問題

初中英語閱讀實際的教學過程中總是存在這樣的情況：學生讀完了一篇文章，但是仍沒有理解文章的思路及作者的意圖。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成的。讀者通過語言圖式獲得內容圖式，閱讀后留下心理痕跡的往往是內容圖式而不是語言圖式[1]。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。很長一段時間以來，在我國初中英語教學過程中，英語老師都認為語言圖式非常重要，所以強調詞、句和語法的學習和記憶，對于內容圖式沒有加以關注，在教學的時候，不重視語言的意義及文化背景知識，從而不能夠很好地培養學生的閱讀能力。其實英語閱讀的失敗，很大程度上是因為缺乏內容圖式引起的。

2.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

首先就是豐富圖式，即在閱讀教學中拓寬學生的視野，對背景知識進行介紹，使學生腦中的原有圖式更豐富。部分學生因為不了解相關的背景知識，所以對文章不能正確地加以理解，有時甚至歪曲原意，自然就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論判斷。所以初中英語教學不僅要增加學生的語言知識，而且要讓學生了解英語文化。在教學過程中，英語老師要結合每單元的話題，適當介紹一些相關的背景知識，這樣學生在閱讀的時候能掌握更大的信息量。

其次就是激活圖式，主要就是指運用圖式理論，激活學生的背景知識，指導學生進行閱讀訓練[2]。學生頭腦中已存在各種各樣的圖式，這些圖式是學生已有的認知結構。問題在于他們閱讀時并沒有意識到要調用這些知識幫助理解，英語老師要指導學生不要只看語言，還要調動他們已有的背景知識。圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，是其對所獲得的信息進行的聯想、制約和理解。所以，初中英語老師不僅僅要傳授新知識，還要激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而正確地理解所學的新知識。

再次就是建立圖式，在閱讀教學過程中，開展讀中活動的時候，英語老師要指導同學們建立相應的語篇圖式。圖式是頭腦中的知識單元，也可以說是一種結構。因此，在進行閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式[3]，這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。

最后就是運用圖式，在閱讀教學過程中，開展讀后活動的時候，英語老師要指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，例如復述、改寫等。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據它有話可寫。運用圖式可與寫作教學充分結合起來。

3.圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用

3.1可以讓學生從整體上理解語篇

傳統教學一般就是老師把課文切割成零碎的詞匯、句型和語法點，主要注重詞匯、句型和語法的講解，這樣不僅不能讓學生整體的把握文章知識，還使得他們不明白文章的主要信息及框架結構。所以在實際閱讀教學中，英語老師要幫助學生建立語篇圖式，這樣有兩大好處，首先是使學生整體理解;其次是建立圖式后，對語篇有更深刻的認識，這樣便于記憶。對于學生而言，圖式可以非常有效地幫助他們形成整體概念，可以在腦中形成一個課文內容的全景圖，知識框架就會更完整全面。

3.2可以提高學生的創新能力

對于初中學生來說，他們的思維能力是在不斷增強的。英語老師在指導他們閱讀完語篇后，他們就要結合文章內容，分析語篇結構，在這個基礎上建立語篇圖式。這一整套的過程可以很好地鍛煉學生的邏輯思維能力[4]。人的思維是有一定相似性的，但是更多的有個體差異。英語老師要引導學生對圖式進行建構、交流及評價、修正，這樣一來，學生就可以更好地理解所要學習的知識。

3.3可以很好地提升學生的自主合作意識及能力

在學生整理和繪制圖式的時候，其中會涵蓋很多方面的技能，不僅包括快速閱讀、選擇關鍵詞，還包括概括中心大意、梳理篇章結構及整理信息等方面的技能，這樣就可以很好地培養學生的自主學習合作意識和能力。在制作圖表的時候，英語老師可以采用一些不一樣的合作方式，如小組討論或者拼圖大賽等，這樣可以讓學生的自主性和合作性得到充分體現和發展。

4.結語

圖示理論是一種閱讀策略，它可以提高學生的自學能力、創造性思維和自我反思能力。對學生而言，圖式理論可以使他們更好地整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，這樣就能提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙曉生，安鋒芝.圖式理論及其在初中英語閱讀教學中的應用[J].福建師范大學學報，2011，18（4）：65-67.

[2]金上平，沈芳.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].中學英語園地（教學指導），2012，9（2）：11.

[3]盧琳，竺藍.“圖式理論”在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2010，22（3）：58-61.

[4]劉明，張強新.圖式理論及其在外語閱讀理解教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2012，9（2）：11.