從“三個重視”出發(fā)，培養(yǎng)初中學生物理學習能力

徐新坤

摘 ? ?要： 初中物理教師要在新課程理念指導下，摒棄舊思想，接受新觀點，從過于重視知識傳授，轉向落實三維目標，提高學生的科學素養(yǎng)。作者認為，為貫徹落實課改理念，改進初中物理課堂教學，教師要從“三個重視”出發(fā)，培養(yǎng)初中生的物理學習能力。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 ? ?自主學習能力 ? ?培養(yǎng)策略

物理教學要讓學生掌握知識、習得方法，提高學生的科學素養(yǎng)，為將來的深入學習打好基礎。初中物理教師要在新課程理念指導下，摒棄舊思想，接受新觀點，從過于重視知識傳授，轉向落實三維目標，提高學生的科學素養(yǎng)。筆者認為，為貫徹落實課改理念，改進初中物理課堂教學，教師要從“三個重視”出發(fā)，培養(yǎng)初中生物理學習能力。

一、重視培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習是一種較理想的學習行為，學生學得主動、學得積極，能夠有效調控自己的學習行為。這種學習行為離不開興趣、動機、毅力等因素的參與和支持。課堂上，教師要為學生的自主學習提供充足的時空，并給予學習策略上的指導，培養(yǎng)自學能力。學會學習是一個逐漸發(fā)展的過程，在課堂教學過程中，教師要注重教學策略的運用。其一，教師要結合教學內容，盡可能多地傳授給學生一般性的學習策略，如制訂學習計劃、管理學習時間、控制學習過程中的情緒、評價學習結果，等等。其二，教師要給予學生充分的練習機會，使學生能夠熟練運用。

譬如，筆者在課堂上指導學生如何使用天平。首先，進行問題引導，教師在學生學習前用多媒體呈現(xiàn)了一系列問題讓學生思考，如天平的結構及各部分作用是什么？稱量前怎樣調節(jié)天平？稱量時如何調節(jié)？對稱量結果如何分析和計算？等等。學生在問題的引領下先自主閱讀教材，初步了解教材中關于天平如何使用的資料。然后對照觀察，兩人一架天平，按照教材中天平的結構介紹，對照實物認識每一個部件;并在教師引導下，對相關問題展開討論。接著進行實踐操作，學生用天平嘗試稱量身邊小物件的質量。對學生的表現(xiàn)，筆者及時給予評價，同時解答學生提出的問題。最后，筆者引導學生總結天平使用過程及相關注意事項。在演示環(huán)節(jié)，筆者選擇不同層次的學生上臺演示稱量一個小物品的質量，邊操作邊介紹注意事項，其余學生認真觀察。同時，師生互動，進行評價。學生演示完畢，筆者又進行一次規(guī)范的演示。本節(jié)課筆者以自主學習理念為指導，學生在問題引導下，經歷了自主閱讀、對照觀察、交流討論、實踐操作、師生總結、學生演示、教師演示并總結的學習過程。

有效的自主學習，需要發(fā)揮教師的指導作用，煥發(fā)學生的學習熱情。一方面，教師要充分尊重學生主體性，放手讓學生自主學習，承擔更多學習責任，避免教師過多包辦代替。另一方面，教師要轉換角色，發(fā)揮組織者、指導者與促進者的作用。要指導學生針對自己的學習情況不斷總結經驗教訓，強化自主學習行為，養(yǎng)成好學、愛學、會學的良好習慣。

二、重視對學生進行科學方法的教育

在傳統(tǒng)教學中，教師過于重視物理知識的傳授，物理方法教育一度被忽視，使之處于比較盲目和隨意的狀態(tài)。《物理課程標準》強調，在學生建立物理概念、規(guī)律的過程中學會運用物理知識和方法解決問題。所以，物理教師要尤其重視科學方法的教育，借助方法的積累與運用，提高學生的探究能力。一旦學生擁有了科學的方法，就能夠自主地開展探究活動，就會不斷學習和發(fā)現(xiàn)新的知識。筆者認為，在實施物理方法教育的過程中，可采取如下策略：一是在理解概念、探究規(guī)律的過程中滲透科學方法;二是在實驗過程中讓學生嘗試運用科學方法;三是在介紹物理發(fā)展史時向學生展示科學研究的過程與方法。

比如，課堂上筆者組織學生“探究電阻上的電流與電壓的關系”，設計并實施了三個教學環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題中;二是引導學生從多角度驗證猜想，感悟如何進行猜想;三是有效引導，完善探究方案。在確定研究主題之后，筆者要求學生以小組為單位，定量研究電壓和電流、電阻的關系。在小組研究的時候，要求組員提出自己的觀點，進行交流，并達成共識，準備在全班交流。在學生動手之前，筆者啟發(fā)學生思考首先要做什么工作（設計實驗方案），在研究三個物理變量的關系時應該采用什么方法。當學生說出要運用控制變量法時，筆者要求學生具體說說具體內容。接著，筆者引導學生用該方法設計電路，進行實驗操作，注意收集相關物理量的數(shù)據(jù)信息。

控制變量法是物理教學中一種非常重要的科學方法。本節(jié)課是讓學生運用控制變量法的思想，筆者對控制變量法的教學進行了精心設計，教學方法適應學生知識發(fā)展的程度。筆者在引出探究的課題之后，就讓學生自己做實驗，滿足了學生動手操作的愿望;然后在觀察學生討論、操作等活動表現(xiàn)的基礎上，引導學生結合本次實驗情境思考控制變量法的含義、使用條件、在本實驗中的具體表現(xiàn)，從而加深學生理解，提高學生應用能力。筆者認為，對學生進行方法教育，教師要認真研讀教材，挖掘其中蘊含的科學方法，把它確定為教學目標，在各教學環(huán)節(jié)中有意識、有步驟地進行滲透與歸納。

三、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力

物理教學一定要重視學生探究能力的發(fā)展，為促使探究目標的順利實現(xiàn)，教師要給予適當點撥與幫助。但是，據(jù)筆者了解，在一些探究環(huán)節(jié)中教師的指導不是很得力，表現(xiàn)在以下方面：一是指導效度不高，學生不知道該如何進行探究;二是指導過度，剝奪了學生思考的空間;三是引導不夠明確，導致學生思維混亂。因此，教師應處理好“指導”和“自主”之間的關系，使之和諧、統(tǒng)一。教師可根據(jù)教村內容、學生的能力背景等因素，慎重確定探究的自主程度。在學生相關能力還達不到要求的情況下，則不能盲目放手;否則，探究活動就收不到應有效果，導致學生既沒弄懂知識又沒掌握方法。為了適應學生的學習能力，教師要注意平衡教學的難易水平。如，對八年級教材中的探究活動，可適當降低要求，要指導得多一些;而對九年級教材中的探究活動，則要適當提高自主程度，控制得少些。例如，指導八年級學生探究固體的熔化特點，在使用圖像的方法處理數(shù)據(jù)時，為降低難度，教師可將畫有縱軸和橫軸及標度的方格紙下發(fā)給學生，記錄數(shù)據(jù)時讓學生根據(jù)表中各個時刻的溫度在方格紙上描點即可;在引導九年級學生探究重力與質量的關系，可以讓學生自主設計縱、橫坐標，利用實驗測得的數(shù)據(jù)，分析重力與質量的關系，進而得出規(guī)律。