關于項目教學法在技校數學教學中應用的思考

宮文娟

摘 要：本文作者在多年技工院校數學教學中，發現學生在學習上存在很多陋習和困難，從而研究了“項目教學法”在技校數學中的應用。針對學生的陋習和困難，項目教學法提供比較好的解決方法，這非常適用于技工院校數學的教學。

關鍵詞：項目教學法 新型教學方法 技校教育 數學教育

一、技校數學教學現狀

近年來國家對職業教育越來越重視，使得技工學校得到了長足的發展。技校數學是與技術基礎課和專業課密切相關的學科。數學教學，不僅要培養學生獲得生產技術有關的必要的基礎理論，而且要針對不同專業技能的要求，選擇不同的教學內容和教學方法，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。目前，從整體上看，技校學生的數學基礎較差。

在數學課教學中，學生不愿意學習數學，對數學學習不夠重視的情況可以分為以下四點。

1.數學知識基礎不扎實

學生的數學基礎不扎實，致使在學習數學時不能將已學過的知識內容進行匯總提取，當教師在傳授新知識時，往往對新知識點似懂非懂，而不能理性地進行思考學習。在課堂上，他們能夠基本了解知識點，但在課后作業上明顯放映出學習的不扎實。

2.成績相對較差

出現厭學現象。每次考試結束或者作業的反饋后，學生看到自己的成績一塌糊涂時，便開始對數學害怕，厭學，他們開始自卑，沒有信心，更有甚者雖然考到全班最低，但不以為恥反以為榮。

3.懶惰的學習習慣

每次學習新知識，都需要學生課后做一定量的習題去鞏固新知識，并對所學知識點進行背誦。此時學生的懶惰就占了上風，不愿意做題，抄襲作業，心里想著不就是套套公式嘛，很容易的，就懶得去動手寫了。須知，沒有這個過程，不僅無法得到加深印象的功效，公式的掌握也無從談起。

4.沒有找到適合自己的學習方法

有些同學學習態度認真，但是靈活應用的能力卻不夠。這時就需要多見識些題型，舉一反三。有些同學很聰明但是懶惰，而平日公式的抄寫與默寫卻是必不可少的。

因此，通過教學教法的研究，筆者發現了“項目教學法”可以增強技校學生學習數學的意識，繼而能夠讓學生提高數學成績，輔助專業課教學，學好專業技能，使學生成為高技能高素質人才，而作為教師則能全面調動學生投入到學習數學中，讓學生開始愿意接受數學，喜歡數學。

二、項目教學法的意義

項目教學法在技校課堂的開展，能夠抓住技校生喜歡動手操作的特點，有利于提高學生課堂學習的積極性，培養學生的數學素養;項目教學法在技校課堂的應用能夠提高學生學習效率，體現了技校學生學習探索的特色;項目教學法在數學課堂的實施有利于培養學生團隊合作精神，共同克服困難的意識。

1.項目教學法能調動學生在數學課堂的學習積極性，培養學生的數學素養

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”技校學生的數學功底較差，對于一般的運算都容易出錯，加上對數學的抵觸以及認定不會學好數學，使他們在數學課堂上更加不想聽講。

但是技校生正值青春年少時期，好動、好勝心很強，他們喜歡競爭比拼，喜歡“炫耀”自己的成果。利用這些特點，可以將教學管理與項目教學法有效結合在一起。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，讓學生在課堂上組織安排學習，通過分小組和完成任務單的形式將學生的積極性充分調動起來。通過小組間的競爭、組內競爭，以及通過完成任務時的成就感來充分調動學生在數學課堂上的積極性。

2.項目教學法在技校課堂的應用能夠提高學生學習效率，體現技校學生學習探索的特色

項目教學法在課堂上應用時有利于培養學生學習的自主性及探索和實踐精神，教師在項目教學實施過程中，能夠加強對重點和難點內容的講解和分析，這是學生自主學習和深思的前提和基礎。加強重點、難點內容的教學，不但有利于教師把重點和難點內容吃透，全面掌握教學內容;也有利于學生更好地抓住學習的重點，增強學習效率，更好地掌握重點和難點內容;更有利于加強學生的深思和研究，培養學生的自主探索和實踐的精神。通過對重點、難點內容的系統分析和重點講解，使得技校數學教學更具有層次和效果。

3.項目教學法在數學課堂的實施有利于培養學生團隊合作精神，共同克服困難意識

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動認識的活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是主動參與者。項目教學法中需要學生進行團隊合作共同完成一個項目或知識點，這正為學生創造了一種參與實踐活動的可能。而通過團隊合作共同解決困難，又會讓學生在團隊中彼此相信，共同解決困難和問題，進而培養學生團隊合作精神，共同克服困難意識。

（作者單位：浙江省平湖市技工學校）