技師學院理論課教學探究

王廣軍

摘 要：在技師學院的教學中，提高基礎理論課的教學效率，增強理論課教學效果，對提升職業教育的教學水平和層次，均有促進作用。

關鍵詞：理論課教學 教學策略 技師學院 教學水平

課堂教學是教師傳授知識，學生掌握知識的主要途徑，也是學生逐步形成分析問題，解決問題等能力，受到全面教育的必要方式。技師學院的教學中，基礎理論課教學也是很重要的，如何提高基礎理論課的教學效率，筆者通過多年教學實踐，認為使學生學好基礎理論課，可以從以下方面考慮。

一、分析非智力因素的干擾

由于技師學院的有些專業在學生入學時，對學生的要求門檻稍低，多數學生的學習基礎比較差，學生對理論課學習有畏難情緒，對教學活動不能主動配合，對自己掌握知識的信心不足。因而教師可采取適當方式，調整他們這種心理狀態。當學生有所進步及時予以表揚、鼓勵，逐步調動學生變“要我學”為“我要學”。同時，有的學生由于學不得法，覺得已經下了工夫，但印象不深有些遺忘，因而也需給這些學生以指導。使他們懂得，學不會，覺得不扎實是暫時的，學知識是循序漸進的過程。心理學家艾賓浩斯做過大量實驗后，分析得出遺忘是正常的，遺忘規律是先快后慢。難易是相對的，鼓勵學生要有信心，學若得法，就能達到目標。

二、教學策略上的準備

根據教學任務，教師確定一些可操作性強的教學策略，有目的地創設一定情境，提出一定條件，讓學生在教學過程中能積極、主動地動口、動手、動腦，從而提高學生學習能力。比如：激勵學生能運用數學知識解決實際問題，可以創設與學生生活中的實例相結合的情景，或者運用分組討論、競爭搶答、圖片展示等激發學生興趣。準備充分的教學策略，可在突破教學重點、教學難點上有益處。

三、考慮不同層次學生情況

課堂教學面向全體學生的同時，還應考慮學生的個體差異性，筆者在教學安排時設置不同層次問題，布置不同層次作業，有全體學生均可完成的基礎達標式的作業，也有學習基礎好的學生可以完成的能力提升式作業，讓不同層次學生在教學過程中都有參與機會，學生在學習上就會產生成就感，而一次又一次成功，會使學生找到自信，體會到成功的快樂，參與意識也會提高。

四、認真指導學生學習活動

教學工作不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教會學生怎樣學習，使他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。因此，學生學習活動是教學活動的主體，認真指導學生學習活動是重要一環，指導學生閱讀教材，做筆記，提出問題，思考問題，進行討論是必要的。同時還需不失時機地進行學習方法指導，如：學生閱讀時，怎樣掌握要領，進行應用時，怎樣介紹科學分析方法等。凡是學生有能力進行自學的，盡量指導學生自學，使他們看、聽、說、做、想多種能力得到全面發展。這樣對充分發揮學生在教學中主體作用，擺脫滿堂灌的教學模式，培養學生能力，提高教學效率均有很大好處。

五、講課時要富有啟發性

善于調動學生思維，使其以愉快心情接受知識，使學生積極主動，增強學習的自覺性，可有利于學生加深了解知識。富有啟發性的講課，可使學生知其然，又知其所以然。教育學家蘇霍姆斯基也說過“對沒有充分思考的規則進行死記，只能獲得表面知識，而表面知識是很難在記憶中保持的。”因而應教學生會“思”，而不是會“背”，在理解知識的基礎上掌握，才可形成能力。

六、合理分配教學時間，教學語言精煉，詳略得當

教師保證把上課后30分鐘左右的最佳學習時間，用在指導學生突破難點和加強重點上。還要錘煉語言，力爭簡明規范，生動有趣，中心突出，條理清晰，引人入勝，通俗易懂，增加感染力。教師講完課后，盡量布置一些加深知識綜合運用和聯系實際的題目進行訓練。這樣對靈活學生思維，提高學生分析問題，解決問題能力和探究創新能力，均有益處，有助于保證教學效果。

七、合理運用好多媒體進行輔助教學

若把一些抽象的理論知識動態化，利用多媒體技術帶來生動情境，以動畫、視頻、音樂等媒介把學生快速帶入問題情境，可以更大的激發學生的求知欲望，引導學生在課堂上自主學習，主動思考，真正做課堂的主人。

總之，在職業教育中，職業技能只是教學環節的重點之一，而不是全部，職業教育還需要理論授課的充實和引導。理論知識對實踐有實際指導意義。因此做好技師學院的理論課教學，提高理論課教學效率，對提升技師學院的教學水平和層次，均有促進作用。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：北京教育科學出版社，2001.

[2]黎明.課堂教學策略[M].昆明：云南大學出版社，2010.

（作者單位：浙江商業技師學院）