“生活化”，語文學習中不可缺失的體驗

李艷鳳

【摘要】陶行知提出“生活即教育，社會即學校。”也有人指出“語文的外延就是生活。”由此可見，語文學習和生活有著密切的關系。本文主要就在初中語文教學中如何從生活化教學入手，增強學生情感體驗進行探討。

【關鍵詞】生活化；初中語文；閱讀教學；體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“要注重語文和生活的結合……應該讓學生在廣泛的實踐中學習語文，運用語文，逐步掌握語言文字的規律。”由此可見，只有讓語文走進生活，讓學生在生活中體驗語文，感受語文，才能真正激發學生的學習興趣，增強學生探究意識，從而讓語文課堂充滿生機與活力，那么，在初中語文教學中如何增強學生的生活化體驗呢？下面我主要結合教學實踐談談自己的體會。

一、情境再現，讓學生在學習中體驗

語文教材中有一些內容與學生現實生活較遠，學生理解接受起來會有一定的難度，在這種教學情況下，教師如能讓學生親自去演一演，那么，學生的生活經驗將會被觸發。與此同時，在對文本內容進行表演的過程中，學生的體驗會更加深刻，對文章也會有進一步的感悟和理解。

例如，在教學蘇教版初中語文《斜塔上的實驗》一文時，在講到當大科學家伽利略一步步走上斜塔，準備親自實驗兩個不同重量的物體，在相同的高度同時自由落下，不是向古希臘偉大的哲學家亞里士多德認為的那樣，像一片羽毛和一個小球一樣不同時著地，而是會同時著地，所有的人都噓他，認為他是個瘋子，敢挑戰權威，敢懷疑偉人。文中伽利略的一個10磅重的鉛球和一個1磅重的鉛球，這兩個重量不同的物體，同時從塔頂下落，同時越過空中，同時落到地上。這個結果，以現在同學們的認知，也只是停留在對知識的接受上，對這一實驗還缺乏感性認識。于是，在課堂上，我就讓同學們親自在講臺上來表演這個實驗。這樣教學，不僅讓學生對課文內容有了更加深刻的理解，也讓學生在學習中得到了體驗，加強了學習和生活的聯系。

二、深挖教材，讓學生在內容中體驗

在蘇教版語文教材中，有許多教材的內容和生活有著密切的關系，教師要引領學生深挖教材，找準學習和生活的結合點，讓學生去感受，去體驗，從而引起學生共鳴，打開學生心扉，使學生愿意把自己的秘密或經驗與別人分享，從而使學生在基于教學內容的體驗中收獲到語文教學的無限精彩。

例如，蘇教版初中語文《幼時記趣》一課主要體現了學生或孩提時代的趣事和豐富的想象力。在學習這篇課文時，我引導學生敞開心扉，談談自己兒時的趣事，有學生說“小學時，我們幾個小伙伴到公園玩，在高大的法桐下，發現一群螞蟻正在和一只大青蟲搏斗，我們就一起圍著看，大家都在想哪一方會勝利，于是，很快我們就分成了兩個派別，一方支持螞蟻，另一方支持青蟲，我們把成群的螞蟻想象成保護家園的地球衛隊，把大青蟲看成入侵地球的怪獸，一時間仿佛我們成了指揮軍隊保衛地球的指揮官，對方真成了侵略地球的壞人，雙方展開了你死我活的戰斗。”同學們聽了以后，頓時產生了身臨其境之感，躍躍欲試，大家你一言我一語，共同分享自己的生活經驗。這樣處理，充分挖掘了教材中與生活相關聯的內容，拓展了學生的生活體驗。

三、關注生成，讓學生在動態中體驗

課堂教學是一個動態發展的生成性的教學過程，在這個教學過程中，學生的知識經驗，生活經驗被激發，共同造就了語文教學生成的精彩。教師要讓學生明白，課堂教學本身也是一個很好的生活素材，教師要關注教學的生成過程，充分開發多種學習語文的途徑，從而引領學生在動態發展中體驗。

例如，一位教師在指導學生品讀《從百草園到三味書屋》時，讓大家探究：“課文中哪些地方寫了百草園的美景，和現在的生活環境相差大嗎？有沒有使你一心向往？你覺得有沒有寫得還不夠的地方？”老師提出的這一問題，不僅在情境布置上體現了辯證的思維，也為學生提供了欣賞文章的機會，留下了可供批判發展的空間。因此，課堂上的交流很火熱，很多的同學當然是對課文文筆的贊賞，和對這種無憂無慮的充滿樂趣的田園生活的向往。但是也有不同意見，一位同學說：“我覺得課文描寫百草園，在現實中基本不存在吧！看起來比我在電腦上種菜偷菜差遠了”這個意見倒是學生的發自內心的感悟和理解，我們當老師的，對此千萬不可輕視，這明顯是現代生活與過去傳統之間產生的巨變，不同的生活方式，導致了不同的生活環境。抓住這個教學契機，我讓學生來談論改革開放以來，我們國家經濟發展帶來的生產和生活方式的改變。語文教學不僅要教會學生知識，也要與生活現實相聯系，切莫讓學生智慧的火花在交流中悄然溜走。

從這個課例可以看出，如果學生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發展。將一個學生的問題轉化為全班同學共同思考的問題，帶領學生深入探究，這樣教學，不僅充分發揮了學生的主體性，而且很好地把生成與學生體驗結合起來，教學效果顯著。

四、活化思維，讓學生在運用中體驗

生活化教學倡導活化思想，重視學生觸類旁通、舉一反三能力的培養。在初中語文教學中，結合文本特點，教師要提倡學生拜生活為師，結合文本中的相關知識，讓學生學會在生活中運用，繼而在運用中增加學生的體驗，使學生真正成為學習的主人，生活的主人。

《蘇州園林》是一篇說明文，在教學這一課時，結合文體的特點，我引導學生以生活為師，學會觀察生活，學會觀察事物。要學習或了解一件新事物，就要學會觀察，特別是觀察的順序，可以從外到內，可以由近及遠，可以從整體到局部等。比如描寫一個蘋果，就可以運用這種從外到內的方法，先是觀察外表，形狀是圓的，還是橢圓的；顏色是紅的，還是青色的；潤澤是水靈還是萎縮；再觀察內部，果肉的顏色，果核，甚至味道等。比如觀察媽媽給客人沏茶的過程，先燒水，再清洗茶具，再取茶葉沖泡，沖泡的次數，為客人斟茶，斟茶的順序等。學會了說明順序，也即是觀察的順序，就容易把握說明對象的特點和要害。

從這個課例可以看出，《蘇州園林》一文雖然描寫的是建筑，但是作者的這種寫作方法，完全可以運用到生活中，增加學生的體驗，使學生不僅學到了語文知識，還學會了生活的方法和技巧。

五、豐富資源，讓學生在拓展中體驗

語文是一門綜合性很強的學科，琴棋書畫，天文地理，風土人情，文物古跡，以及國內外重要事件……等等均都有所涉獵，教師要善于做學生的引導者和參與者，及時將生活中和學生密切相關而且具有價值的內容引進課堂。這樣教學，一方面可以開闊學生視野；另一方面，學生也在生活拓展中得到了體驗。

例如，在教學蘇教版初中語文《人民英雄永垂不朽》一課時，我先讓學生從中了解中國革命所經過的艱苦道路，以及勤勞勇敢的中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價。當學生沉浸在深深的思念和想象中時，我適時引出當今社會，一些不法分子和以美國為首的反華勢力，充分利用“貴州甕安暴力事件”“云南省昆明火車站發生的由新疆分裂勢力組織策劃的砍殺事件”和“新疆暴力事件”等來攻擊中國，詆毀政府，制造混亂，使我們來之不易的幸福生活遭到破壞，這種行為，我們怎么能夠答應。因此，同學們應該認清形勢，堅定思想，不要被一些非法勢力所用，客觀正確地分析問題，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。這樣一來，在拓展中學生體驗到了學習和生活的聯系。

綜上所述，課堂教學是語文學習的主陣地，要想讓課堂走進生活，讓生活走進課堂，教師就要以教材為基礎，及時找準語文和生活的連接點，讓學生在生活中體驗。只有這樣，學生的感受才能更深刻，從而使“生活化”成為初中語文教學中一種不可缺失的體驗。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）