小學(xué)語(yǔ)文課堂中的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為分析

戴燕

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和獲得知識(shí)的重要階段，因此必須要在這一階段提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極地投入到學(xué)習(xí)中去。本文主要講述了小學(xué)語(yǔ)文課堂中表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂中表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的措施和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)；評(píng)價(jià)行為

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

正如法國(guó)著名的教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此要善于鼓勵(lì)學(xué)生，并且小學(xué)語(yǔ)文課在很大程度上就是教師與小學(xué)生進(jìn)行交流的活動(dòng)，因此要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)性的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們感受到關(guān)懷和尊重，從而更好地提高學(xué)生的知識(shí)和掌握能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)多言語(yǔ)激勵(lì)讓學(xué)生感到麻木

有一些語(yǔ)文教師雖然知道運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，但是卻不會(huì)好好利用，將表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言應(yīng)用于各種情況之下。如果學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題，教師會(huì)提出表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，教師還是會(huì)提出表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)是應(yīng)該有所區(qū)分的。這種一概而論的言語(yǔ)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，因?yàn)椴徽撟约鹤鍪裁矗處煻紩?huì)提出表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)麻木，沒(méi)有很多的期待性[1]。

（二）教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)時(shí)，很多都是通過(guò)一些常用的詞匯，比如說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”“非常棒”這種常用的詞語(yǔ)，但是并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，這就使得表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)顯得蒼白無(wú)力，缺乏生動(dòng)性。

（三）教師的表?yè)P(yáng)缺乏情感的投入

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)時(shí)，并沒(méi)有真正投入自己的感情，只是當(dāng)這種言語(yǔ)評(píng)價(jià)為一種任務(wù)和責(zé)任，認(rèn)為只要通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)就可以很好地激勵(lì)學(xué)生，但是如果小學(xué)語(yǔ)文教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)并沒(méi)有傾注自己的感情，這使得學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì)到教師的感情，將言語(yǔ)評(píng)價(jià)作為一種無(wú)所謂的事情，沒(méi)有很好地達(dá)到該有的效果[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的措施和策略

（一）提高教師的自身素養(yǎng)，恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的成長(zhǎng)生涯中起到了重要的作用，因此必須要提高教師自身的素養(yǎng)，以更好地為學(xué)生提供知識(shí)。教師不僅要具備豐富的語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于及時(shí)開(kāi)導(dǎo)和疏通學(xué)生，幫助他們解決問(wèn)題。在回答問(wèn)題遇到困難之時(shí)，教師還要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因人而異地對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣[3]。

比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文《北大荒的秋天》一課，教師在進(jìn)行講解時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并適時(shí)提出表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。例如教師提問(wèn)學(xué)生：大家還沒(méi)有閱讀教材，那你們知道課文題目為什么是北大荒的秋天嗎？什么是北大荒嗎？被提問(wèn)的學(xué)生或者在回答時(shí)回答不出具體的事情，因?yàn)樗麄儗?duì)北大荒的概念是缺乏的。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：北大荒，根據(jù)字面的意思理解，就應(yīng)該是北方吧，那么荒字就可以看出這個(gè)地方不是很繁華。通過(guò)這樣的講解再鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，這樣學(xué)生就不會(huì)感到難堪和尷尬，會(huì)更加積極地回答問(wèn)題。

（二）加大教師的情感投入，提升表?yè)P(yáng)的新穎性和多元化

教師職業(yè)道德的一項(xiàng)起碼的要求就是要傾入對(duì)學(xué)生的感情，真正做到關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于真正傾聽(tīng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們發(fā)言的重視和尊重，教師要發(fā)自內(nèi)心地去感受學(xué)生的思想，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題或者是提出疑問(wèn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，除了運(yùn)用言語(yǔ)，還要充分運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、面部表情和眼神來(lái)輔助性地傳達(dá)自己的想法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，這樣學(xué)生會(huì)獲得更多的成長(zhǎng)。

比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級(jí)下冊(cè)有一篇文章是《微笑著承受一切》，在講解這堂課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，勇敢地發(fā)表自己的看法，在自己的生命當(dāng)中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或者是正在經(jīng)歷的事情，比如說(shuō)：自身有缺陷的人微笑著承受著一些人的鄙視和嫌棄；有些個(gè)性獨(dú)特的人微笑著承受著別人的猜忌和不解。這些都是小學(xué)生可能正在面臨著的問(wèn)題，教師要在學(xué)生講解的過(guò)程中傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓他們能夠以無(wú)限的勇氣和能量來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的一切困難和挫折，這就是教學(xué)的基本意義。在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更多地傳遞給學(xué)生做人的道理。

（三）培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智，注重言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的及時(shí)有效

在課堂之上往往會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和突發(fā)性，這樣就要求教師能夠發(fā)揮自己的突出才智，及時(shí)地應(yīng)對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題。一旦學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決，教師就可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們“渡過(guò)”難關(guān)，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂之上采用表?yè)P(yáng)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為，但是在言語(yǔ)評(píng)價(jià)的過(guò)程中卻存在著很多的問(wèn)題，比如說(shuō)過(guò)多言語(yǔ)激勵(lì)讓學(xué)生感到麻木、教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)、教師的表?yè)P(yáng)缺乏情感的投入。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)階段的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)并沒(méi)有達(dá)到該有的效果，通過(guò)不斷的采取措施，可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[2]郭海燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]劉寶軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的優(yōu)化[J].科教文匯（中旬刊），2012（12）.

[4]陳慧，劉文俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂：值得反思的幾種教學(xué)行為[J].湖南教育（中），2011（7）.

（編輯：龍賢東）