“高效課堂”從“有效提問”開始

【摘要】提問是一門技術，更是一門藝術。教師提問，是為了引導學生有的放矢地進行自主探究，打開思維的“閘門”，成為學習的真正主人。教師只有站在高處，根據教材的重難點，結合學生的認知水平和心理特點，從整篇課文、整節課來謀劃，找出能誘發學生思維的興趣點，設計出有針對性，有一定思維深度、系列化的問題，輔以適時點撥，以激活思維，逐步引領學生向思維的縱深發展，使他們在自主探究與合作研討中，多角度、多層面有所發現，有所感悟，拓展思路，“高效課堂”才得以實現。

【關鍵詞】有效提問；高效課堂；關鍵性詞句

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾經講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。 縱觀語文課堂學生的回答，通病是“亂、淺、和、缺”。究其病根，與教師設置的課堂提問有關。本文以《鞋匠的兒子》一課為例，試圖說說語文課堂如何設置問題，上出高效。

一、在內容的重點處提問

（1）找準關鍵性詞、句提問，如中心詞、總括句。在教學《鞋匠的兒子》一課時，林肯有一段演講：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親那樣做得那么好?！蔽易プ　坝肋h”一詞提問，“三個‘永遠分別包含著什么不同的情感？”“從這里，你看到了一個怎樣的林肯？”學生通過練讀討論后，對這段演講內涵的領悟水到渠成。

（2）找準含義深刻、學生難于理解的句子提問。本文中，林肯的演講中“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術?！薄拔覠o法像他那樣偉大，他的手藝是無人能比的?！北憩F了林肯深深地愛著他的父親，深深地愛著美國人民，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子。我采用不同的方式引導學生多次深入文本和文本反復對話，在反復朗讀過程中，領悟到林肯的平民思想與人格魅力，從而對林肯產生敬佩之情。這樣，自然而然就突破了課文的重點難點。

（3）從矛盾處提問。課文中隱含著“矛盾”的地方，其實它是作者的用心之筆。本文中，參議員的態度先是嘲笑，接著靜默，最后贊嘆，看似矛盾，實質是被林肯的人格魅力打動。在課文開始就可設計這樣的問題：說說林肯被選上總統的演講前后參議員們對他的態度有什么變化？他們的態度為什么會有如此大的變化？從而引導學生捕捉矛盾之處，在對立統一中解決矛盾，理解課文。這樣質疑深化思維，可收到事半功倍之效。

（4）在細微的地方提問。教材選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊含著深刻的含義。教師在這些易被忽略而突出主題的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽，加深對文章的理解?！缎车膬鹤印分星叭窝葜v寫得較詳，課上往往著力較多，最后一段演講，只有兩句話，但卻最反映林肯的思想。老師就要抓住“裂開的房子”“站立不住”“塌下去”的含義進行發問，從而體會林肯的高瞻遠矚以及所具有的愛心和仁慈。

二、在教學的各個環節提問

（1）從題眼處提問。這篇文章寫的是著名的美國總統林肯，為什么用“鞋匠的兒子”，而不直接用“林肯的故事”為題？為什么要突出“鞋匠”？學生帶著這些問題去自讀課文，就能很好地把握“林肯雖然出身卑微，但是憑著偉大的人格魅力贏得贊嘆”這個中心。

（2）在閱讀過程中提問。在閱讀林肯演講辭的過程中，我總會不斷地提醒學生：“讀到這兒，你知道了什么？”“你還想了解些什么？”用這種不斷的刺激來激活學生的思維，引導學生深思，使學生的整個閱讀過程始終處于亢奮的探究狀態。

（3）在閱讀后提問。每篇課文教學得差不多了以后，我不會就此畫上句號，總會想方設法引導學生為其添上問號——“課文學到這兒，你認為學完了嗎？”“你還想知道些什么呢？”如本課閱讀感悟后，我問“演講真的這么神奇嗎？你還知道哪些例子？”從而讓學生提出自己感興趣的后續話題，進行課后研究。

（4）在學生回答問題后提問。學生回答問題，往往是直接從問題通向答案，而缺少問題到答案之間的分析過程。教師要善于引導，教會學生掌握分析問題的過程。如本文中，林肯的三段演講辭，看似平淡的語句，卻蘊含著深刻的哲理。品讀這三段演講辭時，在指導學生有感情誦讀的基礎上，我設計了三個層次的問題：這段話是什么意思？你們從這段話里聽出了什么？聯系上下文，你又是怎樣想的？這樣把從人物的語言感悟人物的人格魅力的分析過程呈現在學生面前。

（5）在學生思維滯澀時提問。我們發現課堂上學生“讀”得轟轟烈烈，“說”得熱熱鬧鬧，而實際上學生根本沒有讀出什么，感悟出什么。例如，在感悟第一處演講辭后讓學生揣摩參議員的內心。林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都敲擊在參議員的心上，他們靜默了，此時他們會感到：內疚不安、羞愧難當、無地自容、自慚形穢，從而使林肯寬容大度、富有愛心、充滿智慧、謙遜樸實的人物形象清晰起來。在這樣的地方，教者就要著力引導，設疑質疑。

（6）在學生隨聲附和時提問。教師對學生的回答，既要肯定，又要引導多方面地去考慮問題。我尤其重視引導學生傾聽其他同學的發言，并對他（她）的發言進行比對、反思，在內心多問一個“真是這樣嗎？”從而再提出自己的見解。要鼓勵學生敢于否定對方的意見，提出自己獨特的意見；要鼓勵學生質疑，大膽提出問題，教師積極引導解疑。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]陳榮捷.近思錄詳注集評[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：劉清明，女，1969年生，漢族，江蘇海安人，任職于江蘇省海安縣雅周鎮王垛小學，語文教師。

（編輯：馬夢杰）