讀韻、品情、感悟—淺談初中語文詩歌教學

李園園

【摘要】詩歌教學是中學語文教學的重要構成部分，在課堂詩歌教學中，教師應重點引導學生讀、品與感悟，增強學生的情感體驗，提升學生的詩歌鑒賞能力，使學生能夠更好地解讀詩歌，品味詩歌之美。

【關鍵詞】初中語文；讀韻；品情；感悟；詩歌教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩歌是人類最美的語言藝術，是全人類共同的精神財富。在我國數千年的歷史長河中，詩歌一直是表達思想情感最主要的藝術形式。在當代，在我國的基礎教育事業里，詩歌體裁更是引起了學者們的重視，被大量引用到了語文教材中。蘇教版初中三年的語文教材中總共收錄了大約五十篇古代詩詞形式的課文，除去其中少量的詞牌體，僅古詩就多達三十六首，而且還不包括一些現代詩歌。由此可以看出詩歌在我國現代教育體系中的地位有多么的重要。在初中語文教學的課堂上，與詩歌課文的形式一樣，教學語言的運用也是一種藝術。這不僅關系著教師能否將詩歌的美感展現出來，還關系著學生們對詩歌的理解程度。對此，筆者現圍繞讀詩、品詩與感悟詩歌三個層面探討了如何增強初中語文詩歌教學的有效性，以期為初中語文教師提升詩歌教學質量而提供一些參考和意見。

一、感悟“讀詩”之韻

詩歌教學注重增強學生對詩歌的意境體會，尤其是詩歌的韻律以及漢字的讀法。“讀詩”能夠增強學生的情感體驗，使學生體會到詩歌的韻律之美，但對于教師來說，應如何引導學生讀，怎樣讀，才是關鍵所在。在教學實踐中，教師應教會學生掌握正確的閱讀方法，并且教會學生用感情去誦讀。如《再別康橋》一課，在這一課中，在朗誦完課文之后，筆者首先糾正了學生們韻律掌控方面的不足，如詩的第一句，“輕輕的”與“我走了”之間要做稍微的停頓，第二句中的“如”要將發音稍稍拖長，第四句“作別西天的云彩”，音調中要把“云”這個字刻畫清楚[1]。其次引導學生學習詩歌的韻律是怎樣表現出來的，筆者帶領學生提取了詩中的一些關鍵詞，如“輕輕的來”“西天的云彩”“新娘”“蕩漾”“招搖”、“水草”“漫溯”“放歌”等等，并將這些關鍵詞進行對比，如此，則清晰地展現了詩歌韻律，使學生們掌握了朗讀詩歌的技巧，明白了“用感情去朗讀”并不是僅僅一種心理活動，而是可以通過詩歌的停頓、發音和韻律等方式來突出情感，并以此來展現出詩歌韻律的美感。

二、品味詩歌的情感

詩歌是將情感、思想等融于意境之中，要讀懂一首詩歌并且懂得鑒賞，就必須要掌握一定的文體知識，否則，學生所讀懂的僅是詩歌的皮毛，其內涵則很難通過閱讀而領會和掌握。同樣，要懂得品味詩歌的情感和意境，也需要學生具備一定的閱讀能力、理解能力和想象力，在教學實踐中教師需把握好現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭，按照歷史的順序把握詩歌發展的脈絡，進而引導學生通過閱讀掌握句法、用韻、對仗等詩歌的基本知識，再次才是培養學生的品味詩歌的情感。詩人寫詩絕非無病呻吟，而往往是有感而發，或是抒發自己的理想和抱負，或是抒發自己強烈的愛國主義熱情。如陸游的一首詩《十一月四日風雨大作》，這首詩出現在初中語文八年級上冊的第二單元。在這一課中，筆者從四個方面來展現了這首詩的原貌，解讀了它的來龍去脈，增強了學生對這首詩的情感體驗。

一是對作者陸游所處的時代背景、個人經歷和詩人的心理等進行詳細的剖析，以期能引發學生與詩人心靈上的共鳴。

二是結合這首詩的標題，采用師生討論的方式來剖析詩人所要表達的情感，如：農歷十一月四日是什么季節？這樣的季節對詩人的心理會產生哪些影響？“風雨大作”進一步說明了什么？表達了作者寫詩時所處的是一個怎樣的環境？等等。

三是提取詩中的關鍵詞，如“臥聽”“鐵馬”“冰河”“孤村”等等，讓學生們分組討論并說出這些關鍵詞表達的是一種怎樣的思想感情。

四是通過全文解讀，讓學生們感受詩人的表現手法、詩的意境、環境描寫等細節，從而提升他們的品讀能力，進而增強他們的詩歌鑒賞能力。

三、感悟詩歌的靈魂

詩歌的靈魂在于詩歌作者的所見、所想、所思及其對這些心理活動或感悟的表現方法。在教學過程中，教師應注重引導學生從詩歌作者的角度來感悟詩歌的靈魂，首先讓學生做到與作者的“心靈相通”，其次才引導學生說出自己對詩歌的感悟[2]。如《觀刈麥》一課，筆者從三個角度引發學生的情感共鳴。一是由“今我何功德，曾不事農桑”一句為題組織學生進行討論，為什么作者會有這樣的感慨？這句話與上面的詩文構成了怎樣的關系？在討論中，由筆者來引導，讓學生體會作者寫這句詩時懷有怎樣的感觸，并引導學生反問：“如果我是作者，看到刈麥的場景，我會怎么想？”二是由教師給出作者白居易的身份、生活背景和個人經歷等資料，進而引導學生提取詩中的人物，將“我”和“貧婦”“丁壯”“童稚”等進行對比，體察其間的身份差異。三是解讀全文，逐句分解、解釋并評論，得出這首詩的中心思想，讓學生感悟作者在這首詩中所蘊含的情感。如此，通過對這首詩進行全方位的解析，讓學生了解詩中的人物關系和情節內容，從而提升了學生的情感體驗，增強了學生的學習效果。

總之，詩歌教學是初中語文教學中最重要的構成部分，然而再優美的詩篇也都需要教師帶領學生用心去品讀、去感悟，只有這樣才能切實發揮詩歌的教育功能，使學生們在充滿詩意的環境里成長，在詩歌的海洋里游弋。

參考文獻

[1] 陳雪元. 淺議初中詩歌教學的現狀及對策[J]. 中學教學參考， 2011（10）.

[2] 向守哲.初中語文詩歌教學的有效方法之我見[J].都市家 教：上半月， 2014（1）.

（編輯：龍賢東）