啟發式教學在初中語文教學中的運用

王勝梅

【摘要】啟發式教學是目前很常見的一種教學方式，也是一種能夠啟發學生思維，提高學生學習效率的教學方法。在初中語文教學中有效地運用啟發式教學，需要教師做到研究教材，研究學生；恰當設計問題，因勢利導啟發；加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高。

【關鍵詞】啟發式教學；初中語文教學；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

啟發式教學指的是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的手段，引導學生積極思考，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的向上的教學方法。啟發式教學的目的是為了發揮學生的學習主動性和創造性，而教師只扮演一種引導者的角色，有利于最大限度地發揮學生在學習中的主體地位，激活學生的思維，提高初中語文教學的效果。如何運用啟發式教學在初中語文教學中發揮最大的作用，從而取得最佳的效果，本文下面進行了詳細的分析。

一、研究教材，研究學生

（一）研究教材

初中語文教師在課堂教學之前，應當仔細研究教材，了解教材中各個知識點的分布情況，要詳細地了解本學期、本單元甚至本節課的教學目標和重難點。根據《中學語文教學大綱》的要求，語文教師要首先對整個初中階段和該學期的教學目標弄清楚，然后再細分到每個單元、每個章節、每節課時上來，無論是從整體上還是部分都應當做到心中有數，并且對這些內容進行合理地梳理和安排。需要注意的是，每節課都會學習到很多新的知識點，但是在有限的時間內不可能面面俱到，這就需要教師準確判斷、合理取舍。如果教師認為所有的知識點都是重點，都希望講得非常透徹，不愿意放棄，那么整個課堂也就沒有重點了，學生會感到學習的雜亂無章、掌握不住重點內容，繼而造成了學習效率的低下。因此，語文教師一定要在課堂做好十足的準備，課堂上只講解重點內容，其他的可以一語帶過，不在大綱考察范圍內的可以不用涉及，這就要求語文教師要細心去研究教材。

（二）研究學生

不同的學生由于心理、年齡、認知等方面存在差異，使得不同的學生對同一個問題的理解是不一樣的，因此語文教師在教學時要充分考慮到這方面的差異。語文教師在備課時要從學生的實際情況出發，在教學內容的設計、教學方式的選擇以及教學語言的運用方面，都得充分考慮到學生的實際能力。只有這樣做好充足的準備，才能在教學中做到有的放矢，才能最大限度地實現語文教學的目標。通常意義來說，沒有學生回答不了的問題，只有不會提問的教師。因此，教師在問題的設計上應當多花些心思，問題的設計既要有利于提高學習成績優異的學生的水平，又要考慮到學困生有所收獲，只有達到這種目的的問題，才是有價值、有意義的問題。初中語文教師一定要顧全到全班的學生，不能拔高了一些人又拋棄了另外一些人。總的來說，語文教師備課要做到眼中有教材，心中有學生，這樣的啟發才是有意義的。

二、恰當設計問題，因勢利導啟發

我們經常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發學生。

三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當地檢查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分，乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）