優化口語交際形式，提升語言表達能力

王建亞

【摘要】提高學生口語交際能力是小學語文教學的重要任務之一。在語文教學中，我們要重視口語交際教學，優化口語交際形式，讓學生在現實生活情境中進行口語交際，把口語交際教學滲透到閱讀教學中，通過不同的語文活動來發展學生的口語交際能力。

【關鍵詞】生活情境；閱讀教學；語文活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際能力是一個人綜合素質的重要體現，也是現代社會中人與人交往的重要能力之一。在2011年版的《語文課程標準》中把口“口語交際”教學單獨列為一項重要內容，并把它放到與閱讀教學、識字教學、習作教學同等的地位。由此可見，在語文教學中，我們要重視口語交際教學。但是受傳統語文教學思想的影響，許多教師認為學生只要能寫出來就可以了，反正考試也不考學生的說話能力，所以在平時的語文教學中就忽略了口語交際教學，口語交際變成了一個雞肋式的內容，沒事的時候就拿過來讓學生相互說一下，如果學習任務重的時候就放棄教學，造成了許多學生在平時根本不知道如何與別人交流。

為了讓口語交際教學更有效，更能促進學生口語交際能力的發展，筆者在語文教學中重點對口語交際教學進行了研究，探尋更適合學生在一起交際的形式，以便促進每一位學生都能更好地發展自己的語言表達能力。下面，筆者就結合自己的實踐，談一談如何優化口語交際教學形式，更好地發展學生的口語交際能力。

一、在生活情境中進行口語交際

口語交際不同于學生寫作文。寫作文可以給學生充足的時間來思考，來醞釀，所以即使是反應不快的學生也可以在慢慢思考過程中寫好作文。而口語交際靠的是學生的即時反應，需要學生隨機應變能力。當學生的腦筋反應慢一點時，就不知道如何與別人交流了。學生在平時的口語交際課堂上，之所以不愿意與別人進行口語交際，除了他們的語言表達能力欠缺之外，更重要的我們的課堂不能有效激發學生口語交際興趣。所以，在教學口語交際時，我們要緊密聯系學生的生活實際，在課堂上營造濃濃的生活氣息，讓學生在生活情境中進行口語交際。這樣，學生就可以在熟悉的生活情境中放心、大膽地進行口語交際。（注：本篇文章中所選用的課例均來自于蘇教版小學語文三年級下冊）

比如在教學《聊聊春節》這一次口語交際時，也許學生經過一個月的時間，他們對于怎樣過春節，在過春節過程中都發生了哪些事情已經記不清了，所以我讓每一位學生回家把自己在家過春節時拍的一些電子照片帶來。學生所拍的照片可生動了，有在家人懷里撒嬌的，有一家人在吃年夜飯的，還有走親戚拍下的照片。我再利用多媒體投影出來，讓學生對照照片來說一說這張照片是在什么樣的情景下抓取而拍攝的。學生看著自己的照片，馬上就沉浸在過春節的情境當中，勾起他們春節的記憶，他們都爭先恐后地訴說自己是如何過春節的，是如何拍這些照片的。然后，我再讓學生分組說一說自己是如何過春節的。由于學生的興趣點已經被激發出來了，所以他們在交際時，都能說得小臉發紅，小脖子發粗。試想，如果我不事先利用照片來營造氛圍，不激發學生交際的興趣，那是不可能起到這么好的效果的。

所以，在進行口語交際教學時，我們首先要激發學生交際興趣，讓學生主動喚醒自己的記憶，讓口語交際教學不再是零起點，讓學生能夠迅速融入情境中進行口語交際訓練。

二、在閱讀教學中進行口語交際

口語交際滲透在學生生活與學習的各個方面，無論他們學習什么都需要與別人交流。所以，在進行口語交際教學時，我們不能僅局限于每一單元的口語交際課，不能為了完成口語交際教學任務而進行口語交際教學，而要結合平時的閱讀教學，活用教材中的課文，讓學生在學習課文中自覺進行口語交際。這樣的口語交際訓練才能更扎實，更有效。因此，在平時的閱讀教學時，我們要學會滲透口語交際訓練，讓學生邊理解課文內容，邊進行口語交際，讓學生在閱讀過程中提高口語交際能力。

編入蘇教版小學語文教材中的許多課文，在課后習題中都會有讓學生進行口語交際訓練方面的內容。比如，第一單元中的第1課《長城和運河》課后練習第5題是“你知道我們的祖先還創造了哪些人間奇跡，分別說說他們的奇異景象”，第2課《美麗的南沙群島》課后練習第5題是“在中國地圖上找到南沙群島，再根據課文內容向別人作介紹”等等，都是我們對學生進行口語交際訓練的最佳機會。我們就要充分利用這些題型，組織學生進行口語訓練。這樣，一來可以讓學生更好地掌握課文知識，強化閱讀學習效果，二來又可以提高學生口頭語言表達能力。

三、在多維活動中進行口語交際

組織學生進行一系列的語文活動是學生學習語文的重要途徑之一，也是學生練習口語交際的重要平臺。學生在活動中必然會產生語言交流，那么這個交流的過程，就是學生進行口語交際的過程，是提升學生口語交際能力的過程。同時，學生的年齡特征決定了學生喜歡各種活動，我們就要充分激發他們在活動中的積極性與主動性，讓他們進行口語交際。

比如，在教學第26課《剪枝的學問》一課后，我讓學生走進社會，了解自己身邊的一些能人，并與他們進行口語交流。通過交流，學生了解一些產品的制作工藝或者植物的種植技巧，并在課堂上與其他同學交流自己所了解的知識。在學習完第25課《爭論的故事》一課后，我組織學生進行一次辯論比賽和演講比賽，辯論比賽的主題是“大雁是煮著吃還是烤著吃好”，而演講比賽的主題是“如何才能抓住時機”。這樣，通過不同的語文活動，較好地提高了學生口語交際能力，同時也鍛煉了學生與別人交流的勇氣。

總之，口語交際訓練要不斷更新形式。只有這樣，才能讓學生在各種形式中提升語言表達能力。當然，在進行口語交際教學時，作為教師，更要關注的是那些平時不愛說話，不喜歡與別人交流的學生，鼓勵他們積極參與到口語交際活動中來，讓更多的學生品嘗到口語交際帶給自己的快樂。

參考文獻

[1]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]李莉莉.小學語文口語交際教案選粹[M].北京：語文出版社，2008.

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）