淺談小學語文創新教學

趙金蘭

【摘要】創新是人類社會發展的永恒主題，是實施素質教育的重要組成部分。如何在小學語文教學中實施創新，成為語文教師的研究課題。通過教學改革，優化課堂教學過程，構建創新性課堂教學模式，變革教學方式，不斷提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文 創新教學 提高質量

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0191-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新是當今知識經濟時代教育的核心。我們在小學語文閱讀教學過程中注重創新，鼓勵學生以創新的態度對待學習，使學生想得多、想得新、想得巧，增強學生求知欲，從而培養學生創新精神和創造能力。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話說出了興趣的重要性。課堂教學創新，教師必須想方設法激發學生探求新知識的欲望，創設情境，調動學生學習的積極性和主動性，是形成創新意識的首要條件。因此，在教學過程中，教師要精心設計，創設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴。

二、質疑解難，鼓勵創新

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“質疑”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。在教學過程中，教師要從小學生的好奇，好問，求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，促進創新意識的形成。《教學大綱》明確指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者，參與者。”所以，我們要徹底與“填鴨式”的教學模式劃清界限。引導學生走出思路困境，另行開辟新路。克服心理或習慣上的思維定勢，使學生始終處于積極的亢奮狀態，引起學習動機，引導學生質疑、解難、激活思維。幫助學生走出困惑，為培養思維的創造性打開探索知識的通道。

三、展開想象，引入意境

在小學語文閱讀教學中，讓學生展開想象的翅膀，進行各種形式的想象訓練。通過豐富的想象，使學生體驗到想象帶來的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。我們從語文閱讀教學創新的過程中，體會到加強想象訓練的重要。教師引導學生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內容，通過想象與聯想，拓展其內容，以豐富課文的故事情節和細節，從而使之更充實具體、生動形象。如《草原》一課相見的場面是這樣寫的：“大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說了些什么，怎么說呢？這就為學生的想象和聯想提供了廣闊的空間。教師在教學中，抓住這個問題進行想象訓練，極大地豐富了學生的想象內容，培養了學生的想象能力。

四、自主研究，發展智能

新課標提倡“自主、探究、合作”學習方式，新課程背景下的小學語文創新教學，教師要變革教學方式，引導學生自主研究，依靠學生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有這種能力的學生，有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質疑問題，在學習過程中表現出了強烈的探索和進取的精神，真正成為學習的主人。在教學中實施創新教育，提高教學質量，其中有效途徑之一就是指導學習方法，引導學生自主探究。

在引導學生自主探究的過程中，首先要突出學生主體地位，教師面向全體學生，培養學生良好的學習習慣，強化學生的主體意識。其次，教師要做到“四要”，一要引導學生自學，啟發創新；二要讓學生掌握規律，主動地學習，遷移創新；三要讓學生動手操作，大膽創新；四要強化對比，掌握知識，學會創新。從教學改革創新實踐來看，教師引導學生自主研究，做學習的小主人。這樣，通過充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，充分地開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展學生的整體素質。

五、教學民主，促進創新

教師在語文課堂教學中，應堅持“教師是以學生為主體的主導，學生是教師主導下的主體”的教學原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學過程中，講究民主，教學相長。教師只有以學生為本，處處為學生的學習著想，努力激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能獨立、自主地學習新知識。也只有學生積極參與教學全過程，才能有效提高課堂教學效率。因此，應當建立民主、平等、寬松的師生關系，營造寬松的教學氣氛，為學生創新提供有利的學習條件和環境。

六、激發思維，培養能力

在小學語文教學中，教師要善于遵循思維特點，培養創新能力。創新思維是創新的核心。在教學中，教師要培養學生的想象力和觀察力，培養學生的發散思維，因為發散思維對創造力的發展起著更為直接的作用。同時要緊密聯系生活實際和社會實踐活動，培養學生的創新意識，培養學生發現問題及獲取知識的能力。學生的知識、能力和個性得到了全面的發展。學生的聽、說、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達能力和讀寫能力等也會有明顯的發展。

總之，小學語文閱讀教學創新教育實踐證明，學生從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，學生學習的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學效益明顯提高。