探索在新課標指引下數學有效教學的策略

程延軍

【摘 要】將學生置身于特殊的情境中，從而激發學生的學習興趣；巧妙設問，分層次引導學生思維能力的提高；提倡小組合作學習，培養學生良好的習慣；通過作業及時反饋，解決學生之間的差異；信息技術與數學教學的整合能有效的提高課堂教學的效率，促進學習方式的改變。

【關鍵詞】情境創設；巧妙設問；小組合作；及時反饋；有效整合

隨著新課程標準的實施，數學課堂教學，已由單純傳授知識與技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發，關注學生的可持續發展。因此，數學課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教的“有效”，而且還關注學生是否學的“有效”，只有師生有效的相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。要提高數學課堂教學的有效性，可從以下幾方面著手：

一、結合實際創設情境，激發學生的學習興趣

名特級教師于漪曾言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”每節課開始，教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于特殊的情境中，可以使學生產生好奇心，動腦思考，從而激發學生的學習興趣。將生活實際問題引入課堂，點燃學生的思維火花，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。教學中還可以選取商品打折、銀行計息、環境保護等方面的應用題，這些情景新穎的應用題，將數學知識與實際生活相聯系，增強了學生學習數學的興趣和熱情。

二、把握時機巧妙設問，提高學生的思維能力

課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候巧妙設問。學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應注意問題的層次性。如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目地用是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使學生不敢回答回題，望而卻步。教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。

三、提倡小組合作學習，培養學生良好的習慣

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”因而我們提倡小組合作學習，根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作，是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。課內合作，是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作，是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。主要指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討。

四、通過作業及時反饋，解決學生之間的差異

學生作業是學習行為的重要組成部分，是學生將所學知識應用于實踐的一種形式，是預習和復習的延續。它所涵蓋的范圍很廣，課堂作業、課外作業、章節測驗和期末考試等等。同時，它還擔負著對教學過程反饋的重要使命。在智力因素相近的情況下，學生學習成績相差甚遠；甚至同樣的得分，隱藏在背后的缺陷也大相徑庭。在現實教學中，學生作業有時并沒有充分發揮作用，甚至可能成為加重學生負擔的罪魁禍首，學生作業的有效性問題困擾著教學工作。如果能找到學生作業與學習行為的內在聯系，也就找到了解決學生學習差異的原因。

五、有效整合信息技術，促進學習方式的改變

利用PPT、Excel、flash、幾何畫板等軟件對抽象的、較難理解的知識直觀化、形象化；通過動畫演示，學生親手操作、參與探究過程，增強數學的樂趣；多媒體、信息技術的使用，能創設真實、有趣的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心。例如，用圖像法解二元一次方程組時，我們用手做出兩條直線后很難準確確定交點坐標，因為誤差較大。但是利用計算機來做就是輕而易舉的事，學生也容易相信：兩條直線的交點坐標就是二元一次方程組的解。信息技術與數學教學的整合能有效的提高課堂教學的效率，促進學習方式的改變。

總之，在新課改理念下，有效教學是我們提高學生素質，提高教學水平的捷徑。在有效教學過程中，關愛學生是靈魂，教師素質是關鍵，課堂管理是保障。進行有效教學是一門科學，也是一門藝術，教師要不斷的去思考、去研究、去追求！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]劉詠梅.數學教學論[M].高等教育出版社，2008