高中生物課堂教學學生自學能力培養初探

吳靜

【摘 要】《普通高中生物課程標準》規定，高中生物課程要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在新課程改革下，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中培養學生自學能力是一條有效途徑。自學指導，目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養學生自學能力。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；自學能力；培養策略

《普通高中生物課程標準》明確規定：生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。因此，在高中生物教學中要培養學生的自學能力。

一、課堂上要精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。

要解決好教與學的矛盾，一要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。二要深入分析課標和教材，列出章節精講的內容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如教學“哺乳動物的多樣性”，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜，在教學中，將學生分成幾個小組，分別研究一種代表動物，通過閱讀、小組討論研究進行自學，教師只作啟發引導，這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性。

二、授課前要精心設計，讓學生帶著問題自學

自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索發掘課文內容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。如教學“植物體是一個整體”之“從功能上看植物體是一個整體”的內容，先投影出示準備好的問題：

（1）俗話說“人要臉，樹要皮”，樹皮的作用為什么這樣重要？

（2）長期干旱和洪澇均會使植物體萎蔫，你能說出原因嗎？

（3）你能從生物學的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現象嗎？

（4）家庭養花時，如果莖葉長得過于旺盛，往往開花很少甚至不開花，你能解釋原因嗎？

（5）果樹栽培中常有這種現象，頭年結果特別多（大年），而第二年結果就非常少（小年），你能解釋原因嗎？

讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。

三、課堂上要合理安排，有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內容自學。每節教材的某些現象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發學生的求知欲望，并起到對自學內容的引導作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識、難點或理論聯系實際的問題，盡量啟發學生獨立思考解決，以達到培養學生自學能力的目的。

四、課堂教學中要選擇要點，及時點撥

學生自學能力有限，如整章整節自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。教師在教學中應充分估計問題和要點、難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如“爬行綱”，學生對“蜥蜴的循環系統的作用”不易理解，于是可出示青蛙和蜥蜴的投影片加以點撥：

（1）青蛙和蜥蜴在心臟結構上有何異同？

（2）蜥蜴心室隔膜的出現，導致心室中動、靜脈血分開的程度跟青蛙比較，誰強些？這樣會導致誰的血運輸氧的能力強些？

（3）蜥蜴是變溫動物，有冬眠的習性，這與它的循環系統的結構有什么關系？通過有點撥的自學和教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。

五、課堂上要及時檢查評價，激發自學熱情，提高自學能力

通過課堂自學，可以培養學生的自學能力，但學生的能力和水平有限。如只有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實，而有檢查沒有評價也會打擊學生自學的熱情。在教學中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答，并當場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎較差的學生則多指導如何區分重點、如何進行歸納分析等，多給他們發言的機會，充分肯定優點，以激發其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。

總之，在高中生物課堂教學中學生自學能力培養，并非一朝一夕的事情，需要不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷提高學生自學能力。