小學數學課堂教學中的師生互動研究

【摘 要】小學生具有注意力并不能長時間的集中等特點，要求教師在教學中要時常的關注學生，師生互動在小學課堂中有著重要的作用，尤其是數學課堂上，因此，對于小學數學課堂教學中保證學生的課堂參與度，師生互動則變得十分的重要。本文著重小學數學課堂教學中的師生互動進行了研究，希望對于小學生的教學有著一定的幫助。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；師生互動

隨著新課標改革的深入實踐，以人為本的教學理念逐漸的被廣大教師所認可，小學生的數學課堂中的師生互動也發生了重大的轉變。師生互動是影響學生的學業成績、學習興趣以及教師專業發展的重要因素，因此在小學生數學的課堂上師生之間的互動變得尤為的重要。師生良性的互動有助于提高學生的注意力，促進學生學習的積極性等。

一、我國小學數學課堂中師生互動的現狀

新課改的推行促進了課堂教學中師生之間的互動，這樣有助于提高學生的主觀能動性，以及對于學習的興趣，尤其是能夠提高學生的自信心。但是由于歷史原因，我國的小學生課堂互動教學仍然存在著很多的問題。

小學生他們的好動性以及自我約束性比較差以及小學數學相對來說趣味性比較差，這樣就容易導致小學生之間的課堂師生互動有著一定的難度。因此，當我們進行分組課堂互動的時候，當老師給不同的小組進行指導的時候，別的小組的成員就容易玩起自己的游戲來，這樣就需要教師花費大量的時間進行課堂管理，這樣一來課堂師生互動也就不能夠得到理想的效果。

二、改進小學數學課堂中的師生互動的措施

1.加強小學數學課堂中師生互動的情感交流

小學生是最簡單直白的，他們的好惡直接表現在行為中。因此教師在進行課堂師生互動環節之前應該與小學生做好情感的交流，使得小學生喜歡老師，這樣就有利于組織課堂的教學。并且在師生互動中要營造開放的、民主的、和諧的、積極的等良好的學習氛圍，有助于學生與老師自由的交流，并且可以開闊學生的思維，促進學生進行積極的進行思考，這樣就提高了學生的思維能力，以及學生解決問題的能力。

例如，在認識平面圖形這節課中，在組織課堂互動時，教師首先要和學生進行情感方面的交流，提起學生的興趣，讓學生對于平面圖形產生好奇心，然后再進行分組進行課堂教學中的互動，這樣就有利于促進互動在良好的氛圍中進行。

2.確立學生的主體地位

新課改實踐進行以來，確立學生的課堂主體地位，老師的主導地位的教學思想已經能夠深入到教師的教學理念中。因此，對于小學生的數學課堂教學中學生主體地位的確立有助于促進師生進行良好的互動，促進一堂課程的完美。傳統的教學模式中師生之間的互動很少，即使有互動也是完全以教師為主，因此，面對著科學技術的進步，教學理念得到了改變，我們應該確立學生的主體地位。

確立學生的主體地位有助于學生在課堂上充分發揮主觀能動性。師生之間進行有效地互動時教師應該從高高在上的位置走下來與學生建立平等的關系，這樣有助于縮短師生之間的距離。師生互動時，教師與學生進行平等的交流，鼓勵學生將自己的想法講出來，然后教師給予積極地引導，這樣就有利于建立學生對于數學學習的自信心，以及學習的積極性。

例如，在講述單位“1”時，我們就應該通過師生互動的方式讓同學們自己來講述“1”所代表的內容，然后老師經過實物或者幻燈片等方式讓同學們形成一個比較形象的印象，這樣同學們用自己的嘴講述的內容，學生所理解的也就比較深刻，因此，教師要“低下來”，與學生一同思考解決問題的策略，這樣小學數學課堂中的師生互動的效果也就達到了。

3.師生互動應該關注下層的學生

我們知道小學生是最敏感的，因此課堂教學中的師生互動環節，如果教師把握不好的話，那么小學數學課堂中的師生互動環節就成為了好學生炫耀的機會，在這個過程中對于差等生來說是十分艱難的。他們的自卑心理很可能就在這個過程中形成。尤其是數學這個需要理性思維的學科，很多的小學生，在低年級由于生理原因他們的思維偏向形象性，因此數學并不理想。但是隨著年齡的增長，他們的思維能力是在發展變化的，因此小學生的自信心是非常重要的，在師生互動環節中我們要關注下層學生的動態，給他們提供更多的機會參與到師生互動的環節中來。

例如，在學習“長度的認識”中，由于一些學生在之前的學習過程中因為各種原因學習成績并不理想，因此，在這節課的師生互動時，老師和學生用手比劃毫米、厘米、分米、米時，由于自卑差等生并不參與其中，在這時候，教師就要關注他們，并且給予鼓勵，讓他們積極的參與到師生互動環節中，讓這些學生體會到數學的樂趣，提高他們學習數學的自信心。

4.小學數學課堂師生互動應培養學生的習慣與能力

（1）耐心傾聽的習慣。傾聽是互動的前提。我們知道只有我們認真的傾聽別人的發言，然后我們才可以獲取別人的想法，從而進行闡述自己的觀點，這樣才構成了互動。因此教師在組織課堂中的師生互動的時候，要培養學生的傾聽能力。尤其是對于小學生他們總是特別的自我，表現欲特別的強，因此我們更要加強培養學生耐心傾聽的能力。例如，教師在和一位學生進行互動完成后，可以讓另外一個學生進行復述，這樣就可以觀察到學生有沒有認真的聽課，從而培養學生傾聽的習慣。或者，我們在數學課堂上進行師生互動的時候讓學生復述教師的問題，從而既可以培養學生傾聽的能力也有助于學生上課注意力的集中。

（2）善于表達與反省的能力。表達對于師生之間的互動也有著重要的作用。學生的表達能力直接可以反映出學生思維的嚴謹性，尤其是對于數學來說，思維的邏輯性有著重要的作用，因此，在我們的教學中，我們要鍛煉學生的思維表達能力。同時，反省使人進步，上完一堂課之后，我們需要讓學生反省這一節課自己的表現能力，這也是師生互動的一個環節。只有不斷的進行反思，學生在課堂的表現才會越來越好，學生與教師之間的互動才能夠愈來愈和諧。

例如，對于小學一年級數學課“認識元角分”中，師生互動過程中教師應該鼓勵學生講解自己對于元、角、分的理解，并且鼓勵學生舉例子，這樣學生就會自主動腦，并且組織表達，這樣對于學生的自主學習能力的提高有重要的意義。

5.培養學生的自主創新能力

素質教育就是以自主創新為重點的，因此，對于小學生來說他們的大腦還正在高度的生長之中，小學教師尤其是數學教師在開發學生的思維能力方面有著重要的作用。在與教師互動的過程中，我們應該引導性的指導學生，并且鼓勵學生的自主創新能力，開發他們的智力，解決數學問題。因此師生良好的互動對于提高學生的自主創新能力有著重要的意義。

三、結束語

小學數學課作為小學中有著思維邏輯要求的課程，很多的小學生并不喜歡數學課，因此在新課改的要求之下，我們進行的課堂互動的良好的教學模式有助于提高學生學習的積極性，也有助于提高學生的自信心。本文通過探討小學數學課堂中的互動模式也為該模式的改進提出了一些建議，希望對于我國小學數學課堂師生互動教學的改善有著一絲幫助。

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作者簡介：

史慧芳（1971～），女，內蒙古豐鎮市，學歷：大專，專業：電教影視，研究方向：小學數學。