高中生物教學中的問題設計初探

【摘 要】新課程改革的背景下，要實現探究·自主·合作學習的目標，問題教學就成了其重要的手段，生物這門學科尤其如此。因為該學科本身就是生活?？梢赃@樣說，生活中處處都是生物現象。而許多有關的探討，幾乎停留在純理論的層面，本文就問題教學的實際操作過程做出一點實踐。

【關鍵詞】新課標；生物教學；問題創設

“問題教學”這一概念，早在上世紀60年代國外有關專家就已提出。盡管這一提法已過去了近50年，當仍有它的現實意義，因為它就是以“問題”為核心的學習方式，而且這一方式的重要的一個方面“課程”，就是由精心選擇和設計的問題組成，通過問題的解決使學生獲得知識、自我引導的策略和團隊合作的技巧。這一精神也是《生物學教學大綱》的基本精神。

問題教學的關鍵是營造一種使學生積極主動的動腦思考的情境。入乎其境，才能感于其情。要調動學生的思維，離不開問題情境的創設。有了一定的問題情境后，接下來就是如何設計問題了。下面我通過一些教學實例，談談如何設計問題及如何改進問題的設計。

一、精心導入，激發興趣

如何才能將生物課上得更有趣，從一開始就吸引學生的注意？一段好的導言問題可能會使我們的課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣才能調動學生的思維，才能進一步主動地去指導答案。下面節選了幾節課的導言問題和大家一起探討，以期拋磚引玉。

實例1：在講“性別決定”時，我給學生提供一則中國年輕女性自殺狀況報告資料：某山區，一個婦女一連生了4個女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了男孩子，便自殺了。然后設問：生女孩是女人的過錯嗎？以此引起學生共鳴，但不要急于下結論，進一步設問：那生男生女究竟由誰來決定？學生議論紛紛。這樣，在學生充滿期盼的目光中，自然導入新課，效果不言而喻。

實例2：在復習“植物生命活動的調節”時，聯系到植物的許多生理活動，在講到植物礦質元素的吸收時巧妙設問：“鋤禾日當午”難道只為了除草嗎？然后引導學生從影響植物對礦質元素的吸收、植物的呼吸作用以及物質循環等知識點進行總結歸納其原因：①可以疏松土壤中的空氣，促進植物根的呼吸作用，有利于根對礦質元素的吸收。②在增加土壤中的空氣的基礎上，可以促進土壤中好氧性細菌的呼吸作用，加快對土壤有機質的分解，增加土壤中的礦質元素含量，同時可以增加植物周圍CO2濃度，有利于植物光合作用的進行。③可以促進土壤中硝化細菌的硝化作用，有利于植物對礦質元素N的吸收。④可以破壞土壤硬化造成的毛細管，降低土壤中水分的散失。這樣可以使學生將所學知識與生活實踐聯系起來，產生獲取知識的成就感，進一步激發學生的學習興趣，促使學生去想學。

二、全盤考慮，循序漸進

提出的問題要有新穎性、關聯性和探究價值。設計問題須全盤考慮，更要注意問題的坡度。對于難度過大的問題，要設計輔助性問題，最好是由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，使全部問題都有內在的關聯，最后水到渠成的將學生引向新境界，達到探究之目的。高考試題也有同樣的特征，此類問題主要用在實驗教學課中，效果特別好。下面以教材中探究酶作用特性的實驗為例，列出以下供學生討論的問題串，供大家參考。

問題：酶（H2O2酶）普遍存在于動、植物細胞中，與無機催化劑（Fe3+）相比，其催化效率如何呢？

（1）簡述本實驗的原理：新鮮肝臟中含過氧化氫酶，Fe3+是一種無機催化劑，它們都可以催化過氧化氫的分解；分別用H2O2酶和Fe3+催化反應，可以比較兩者的催化效率。

（2）嘗試提出一種假設：過氧化氫酶的催化效率可能比Fe3+的高。

預期可能的結果是：與對照組相比，注入過氧化氫酶的反應液中將迅速產生大量氣泡。

（3）實驗選材為何用新鮮肝臟？為使實驗效果更顯著，可對新鮮肝臟做怎樣處理？新鮮肝臟含有活性的過氧過氫酶。為使實驗效果更顯著，可制備新鮮肝臟勻漿液，使過氧過氫酶釋放。

（4）若用肉眼觀察，請提出兩種檢測指標：實驗初期氣泡產生的速度和量；點燃的衛生香復燃的猛烈程度。

（5）實驗過程中：實驗變量、反應變量；實驗組的處理方法；無關變量等等問題。

（6）復述實驗的主要方法步驟：（略）

（7）本實驗的結論是：過氧化氫酶的催化效率比Fe3+的高。

三、把握節奏，關注全體

在教學中，隨教學過程的推進，要把握教學節奏，給學生思考的空間和時間，學生回答問題后應請學生坐下并及時點評。課前提問時，先告訴學生要提問的問題，給學生以思考的時間，再根據學生的反應確定誰適合回答這個問題，切不可先把學生叫起來，再問要問的問題，也不可先點撥再回答，更不可學生齊聲回答。當然，問題難度不同要請不同的學生回答，你的問題必須是適應各類學生的水平的問題，即不能無人回答，也不能人人都容易回答，讓學生有思考的余地，讓差生有提高信心的機會。

例如：在講述選修課本“單克隆抗體”制備過程中通過課前設計預習提問：什么是抗體？是由誰分泌的？分布在哪里？作用是什么？學生帶著問題去預習，在上課進程中則可以圍繞預習時的問題，設計如下八個層次性比較明了的問題，這八個問題是：

①傳統的提取抗體的方法如何？存在著哪些不足之處？

②能否用細胞培養方法制備大量抗體？

這樣通過師生的問答，引出單克隆抗體概念，B淋巴細胞不能無限增殖特性。接著在學生閱讀基礎上繼續提問：

③用什么方法制備單克隆抗體？

④為什么要用抗原注射小鼠？

⑤胰蛋白酶的作用是什么？

⑥兩次篩選的目的是什么？如何篩選？

⑦單克隆抗體的優點有哪些？

⑧單克隆抗體的應用？

這樣的設計照顧到絕大多數學生。其中第⑤、⑥兩個問題屬于較難層次的，第③、⑦、⑧三個問題屬于中間層次，其余則屬于較易層次的。對此，可根據學生對問題思考時的表情來確定哪一部分學生適合于回答哪一類問題，教師也可以根據自己平時對學生掌握的情況來確定回答問題的人。不論何種方式，其最重要的是要留給學生思考的時間，使學生不致于慌亂而不知所措，進而失去對問題思考的積極性，導致無人回答的現象。這樣以來，一堂有節奏的課就生成了！

四、結語

“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。現代教育就是把學習看作是發現問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作現代學習方式的基本特征之一，在課堂教學中只有問題設計，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，才能更好地激發學生的思維，使學生沿著一串疑問拾級而上，達到師生互動，進而形成有效課堂教學模式。

參考文獻：

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[4]劉晃林.高中生物教學中問題設計模式研究[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2007年04期.

作者簡介：

姚初芳（1977～），女，甘肅省隴南市宕昌縣人，現就職于宕昌縣第一中學，生物教師。