高中數學新課程實施中的“西藏化”

賈翔軍

摘要：高中數學新課改在西藏實施已有四年之久，送走了兩屆畢業生。新課程改革是否盡如人意、初見成效、達到預期效果？作為一線親歷者和見證者，對于新課改的實施情況，面臨的問題，做一真實還原。由于多方面因素的制約，新課改理念在西藏一落地便是徹頭徹尾的"西藏化"，至于此做法和實際效果，不能武斷的評論孰對孰錯。能否集思廣益、博采眾長，深究出符合新課改初衷和理念的真正合適的"西藏版"新課標，從而使學生受益，培育出爭奇斗艷的祖國花朵，則是擺在西藏教育工作者面前的一項長期而艱巨的課題。

關鍵詞：高中數學；新課改；西藏化；新課標

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0233-02

新一輪高中新課程改革正處在實驗的初步階段，由于沒有成熟的經驗可借鑒，摸著石頭過河，還要講求實效性，著實很難操作，反思實驗過程，總感到有一些遺憾。除了受傳統教學觀念的影響，教師對高中數學新課程標準的理解還不到位等執行者的問題外，新課標教材本身的編排的科學性及針對西藏學生的適應性，以及諸如西藏等西部落后地區的教學硬件等都極大程度上制約著教學效果。教師也很迷茫，將來需要培養何種人才，如何科學的考核或評價學生學業等眾多問題使教師為難。而上層主管部門依然按照傳統考核辦法抓成績，且高考這支指揮棒扮演的角色能否落實到新課標的初衷？答案不言而喻。然而對新課改持懷疑態度的觀點："新瓶裝陳酒"、"穿新鞋走老路"的評價是否過于偏執呢？新課改的不成功原因是多方面的，對于西藏高中數學課堂的新課改緣何"西藏化"，答案來自以下幾個方面。

1.教學理念的"西藏化"

新課改落實不到位，大家首先會把責任歸咎于老師，新課改理念或主張將新課改理念貫徹到教學中的專家則可以超脫于新課改的實施過程，可以免除問責，完全不用承擔任何責任和后果。當然，人們應該提出這樣一些問題：被刻意強調的那些"新課改理念"真是學校教育需要的嗎？是教師自愿去貫徹的嗎？在"穿新鞋"的過程中，教師的專業自主權有體現嗎，是如何體現的？更重要的是高考，依然是起決定作用的因素，各級教育主管部門仍然是以分數論成敗，就算課堂的執行者、新課改意志的貫徹者——普通的教師，能領會課改理念，也斷不敢冒險嘗試純粹的新課改理念主導的課堂。因為困難重重、顧慮重重：（1）硬件條件跟不上，心有余…；（2）新課標理念培養的學生適應不了"應試"模式，學生考試成績低，對教師考核評價不利；（3）高中數學一味靠學生自主生成，難度較大，前人總結出的經驗結論，只能靠講解，學生不會有先見之明，一下子就能生成；（4）新課程內容多，課時又少，純粹的老師引導，學生自主探究的課堂，時間不夠用，教學目標不能完成；（5）觀念的束縛。不只是老師，還有學生、家長，乃至社會輿論。新課改倡導的課堂是老師講的少了，首先教師自己覺得不踏實，其次學生和家長會怪罪老師不負責任、甚至整個社會輿論會將教師丑化…。

于是乎，教師們不得不把新課改西藏化，傳統的"講練結合"課堂更接地氣。調查學生時發覺，學生更喜歡教師主導的模式，而且他們的理由是"我們來學校就是聽老師講我不懂的，哪位老師講的細、方法精煉、考試能得高分，我們就覺得那位老師高明"。學校也以學生考試成績來考核教師。無奈的老師便以提高學生考試成績為宗旨，目標明確，針對性強的精講精煉，嚴格督促學生訓練，各科目教師你追我趕的向學生搶時間、要成績。看來"嚴師出高徒"的理念是深入人心了，然而新課改的理念要撼動先入為主的且以深入人心的理念實非易事，當然也不能和傳統理念相對立，急功近利。

2.教授內容的"西藏化"

實驗必修教材中章節編排不科學，在必修三概率這章中大多習題的解答都需要借助排列、組合作為儲備知識，而排列組合這部分內容卻移到后面的理科選修教材中，因此習題處理對于師生來說困難重重。為了適應時代發展的要求，高中數學新課標課程中還出現了算法內容，把最基本的數據處理、統計知識等作為新的數學基礎與基本技能。在《算法》這章內容的教學過程中，很多教師感覺步履維艱、瞻前顧后，因為沒有條件運行程序、至于對錯無從考證，就如同紙上談兵。還有在數字選取上，因為涉及實際問題，數字就很少有容易計算的整數（特別在解三角形這一章中，全盤依賴教材的話，就光數字處理會讓很多老師望而卻步，更別說要求學生掌握并熟練運用解三角形的方法了）。由于西藏的硬件基礎落后，數字處理依然依賴黑板演算，費時不說，學生極容易分神，有避重就輕之嫌，原本讓學生掌握的原理、建模方法和公式的效果就大打折扣了。

于是乎，在西藏高中廣泛采用的解決之道是：（1）重新調整新教材講授次序。各個學校的處理方法各異，甚至同一學校不同的教師講授次序也不盡相同；（2）干脆不講那些新增內容及難以把握的內容。比如必修二中的立體幾何這部分內容，雖然高考將此作為重點考察部分，每年必出一道大題，但很多學校是棄之不理的；（3）部分教師鐘情舊教材。我曾見過有教師講到解三角形和排列組合這塊內容時，拿出箱底的舊教材授課，新教材被棄置不用。…以上為新課標教材"西藏化"了的現狀，教材應該具有指導性和權威性的功能，然而新教材的這些功能顯然已經被弱化了。

3.授課課時的"西藏化"

教師普遍認為，教材越編越厚，習題越配越難，內容越上越多，感到課時嚴重不足。認真分析造成課時不足的原因還有：（1）雖然教材的可讀性很強，但由于教學方式與學習方式沒有改變，學生沒有做到很好的預習，甚至干脆不預習，教師的教學仍停留在以講為主的層面上；（2）有些教師不能擺脫"應試教育"的束縛，大搞題海戰術，就教材教教材，不放過教材中的任何一道題，忙于處理習題，影響了雙基的落實和教學質量的提高；（3）本地學生基礎較薄弱，按照課標要求的進度，對大多學生而言就像放電影，日積月累就產生厭學情緒，甚至放棄，毫無興趣。由于課時嚴重不足，幾乎所有學校都在趕還陳年舊賬，就算按照新課標要求，比如必修一得用9周上完，還不考慮放假等因素，根本就沒時間講評練習、單元檢測，何談反饋，就怕這樣的惡性循環會影響將來的高考。

于是乎，大多高中把數學周課時從新課標規定的4節增加至7節，甚至9節。額外增加的課時就得從學生課余時間來擠了，時間就像棉花里的水…上午課時從原來的4節增加到6節，晚上還排晚課，周末還有補課，這些代價就得師生承擔，每天起早貪黑，只有老師才能體諒學生的累，真心的心疼孩子們。下了這么大的功夫，高考數學成績依然很不理想。這些恐怕不是新課改要倡導的吧。

4.信息技術的"西藏化"

隨著時代的發展，信息技術已經滲透到數學教學中，新課標教材提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念，探索數學結論，鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜計算，解決實際問題。信息技術的功能的確很強大，但對于一所不具備現代技術手段的學校，是很難實現信息技術與數學教學的結合。然而西藏很多學校沒有多媒體，再加上信息技術課與數學課不同步。所以課本中設置的借助信息技術描繪函數的圖像，探究函數的性質等內容，就形同虛設了。即使有多媒體的學校，多媒體教學也是流于形式，課件代替黑板，況且課件大多從網上下載，與自己設定的內容并不貼切。在一節課中老師就是動動鼠標，把必要講解的內容變成計算機播放。數學課堂成了"放映廳"，教師成了"播音員"，學生成了"觀眾"，加之粗制濫造的課件，演示效果并不理想時，師生之間無法進行有效溝通。學生也很難自始至終跟上那種節奏，以致越落越多，最終導致很多學生厭學。對于使用多媒體數學課堂，大多數西藏數學老師是感覺陌生的，不是得心應手的，多媒體便不能物盡其用了。

也許，大刀闊斧的改革勢必不會一帆風順的。萬事開頭難，不偏執、不急于求成，本來改革思想和方式的大工程就不可能一蹴而就，"新"、"舊"也沒有根本對立的好壞。發現問題能及時有效的解決，匯集各方智慧，相信新課改描繪的盛景終會實現。