淺談音樂欣賞

馮小琴

摘要：音樂欣賞教學(xué)是以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞 ；興趣 ；審美

中圖分類號：G623.71文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0326-01

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教育以審美為核心。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。"它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。"

1.音樂欣賞教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生的想象，聯(lián)想等能力

想象是人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。聯(lián)想是指感知或回憶某一事物，連帶想起其他有關(guān)事物的心理過程。想象和聯(lián)想是音樂欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們對音樂的豐富想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗音樂情感。在欣賞音樂的過程中，要求學(xué)生把自己體驗到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，用寫詩、寫散文、寫聽后感、畫圖畫等方式表現(xiàn)出來。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力、創(chuàng)造性思維能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。采用這種方法，一定要精心引導(dǎo)，而且還要有較充裕的時間。在教學(xué)中，既要注意啟發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，又應(yīng)注意教師的指導(dǎo)作用。由于學(xué)生的年齡、知識水平、審美經(jīng)驗等的限制，他們的聯(lián)想和想象往往會與音樂的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異，這就需要教師的精心指導(dǎo)。具體做法是：既不允許學(xué)生漫無邊際的想象、聯(lián)想，也不要求學(xué)生按圖數(shù)驥地從音樂中衍化出一段情節(jié)或一個故事，而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生，在不脫離音樂的前提下，感受音樂，展開想象與聯(lián)想，最終達到自主地理解音樂的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景

2.1語言情景。課堂語言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動活動的效果。因此，語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)和創(chuàng)作核心，音樂教師準(zhǔn)確形象、富有激情的教學(xué)用語，對課堂教學(xué)效果具有明顯的促進作用，也給我們的課堂增色不少。

2.2音源情景。一首歌，一段旋律，甚至是幾聲鳴叫，都能給人帶入美的境界。例如在學(xué)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》時，課前播放海浪的聲音和海鷗的鳴叫聲，營造一種置身海邊的情景。此時響起《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌聲，學(xué)生會忘記城市的喧囂，在優(yōu)美、動聽的旋律中步入音樂的圣殿。運用有效的音源情景教學(xué)，不僅營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的意識。

2.3美術(shù)情景。教師可以根據(jù)季節(jié)的不同，在教室里放置一些花卉和盆景，使學(xué)生身處美的環(huán)境，感受到美的存在。還可以在教室里布置一些音樂家的肖像圖片、名人名言和樂器圖片介紹，以此來營造學(xué)習(xí)的氛圍。比如：我在教授《唱臉譜》一課時，在墻壁的四周布置了一些學(xué)生制作的各種京劇臉譜，通過梅蘭芳先生的名言――"我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)"為導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中，以藝術(shù)家高尚的藝德感染學(xué)生，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，更快地進入學(xué)習(xí)意境。

3.重視體驗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說："讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。"可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在活動中體驗掌握知識的無窮樂趣。

3.1不要用過多地講解代替學(xué)生的聽覺。音樂是聽覺得藝術(shù)，學(xué)生要在聆聽中感受音樂，感知情感，因此，要在聽賞中鼓勵學(xué)生體驗、探索、評析音樂。欣賞前可先不告訴學(xué)生音樂的標(biāo)題，也不講音樂的情緒、風(fēng)格，更不講音樂表現(xiàn)了什么，只提出簡單的聆聽的要求，讓學(xué)生將聆聽音樂的感受用語言、文字、圖畫等表示出來。如在欣賞《西班牙舞曲》時聽完前奏學(xué)生就能分辨是西班牙風(fēng)格，表現(xiàn)了激烈的斗牛場面。在欣賞《雨林》時讓學(xué)生邊欣賞便用繪畫表示，樂曲結(jié)束一幅幅生動的畫面把雨后的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。這種面對面的教法能激起學(xué)生的審美興趣、審美想象和審美情感上的共鳴，給學(xué)生留下較為深刻的印象，教師也能在輕松的教學(xué)中達到目的。

3.2不要用自己的理解代替學(xué)生的感覺。音樂教學(xué)中要注重學(xué)生的個性發(fā)展和思維空間的想象，教師不能束縛學(xué)生的思維，把自己對作品的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生打開想象的閘門，活躍的思維馳騁于萬里星空。"給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己走向前。"讓每個學(xué)生都有所選擇，善于表現(xiàn)，使其個性和特長得到充分、自由的發(fā)揮。

3.3不要用"支解的碎片"代替完整的音樂。音樂教師在欣賞樂曲時，往往會采取欣賞一段分析一段，把完整的樂曲截取的支離破碎，不但破壞了音樂的完整性，而且容易讓學(xué)生會斷章取義。因此，欣賞樂曲千萬注意要完整聆聽，讓學(xué)生親身感受、體會樂曲所表達的情感、內(nèi)涵，繼而對作品進行分析、明辨。時刻牢記"教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體"，"要讓學(xué)生多參與，多展示，多表現(xiàn)"，讓學(xué)生在體驗、表現(xiàn)中獲得成功的喜悅。

4.演，身臨其境、表現(xiàn)音樂

音樂與表演可謂好姐妹，許多曲目都可以通過表演來演繹。"演"對音樂欣賞具有表達和激發(fā)興趣的作用。欣賞標(biāo)題音樂、歌舞劇和故事音樂等都可以讓學(xué)生通過"演"來表現(xiàn)。如歌劇《卡門》，音樂雄壯、有力。教師先引導(dǎo)學(xué)生完整聽賞音樂，在了解情節(jié)、理解故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：有兇猛的斗牛，有英勇的斗牛士，有喝彩的群眾……一派熱烈歡騰景象。接著讓學(xué)生講講所了解的關(guān)于斗牛的知識，然后出示課前準(zhǔn)備好的道具請學(xué)生模仿斗牛動作進行表演，最后邊聽音樂邊"斗牛"，同學(xué)們熱情高漲，躍躍欲試。實踐證明，"演"能活躍氣氛，體驗樂趣，加深理解，有效促進欣賞效果的提高。

5.動，綜合運用、全面提升

欣賞課教學(xué)要針對實際選用上述方法，很多時候還要綜合運用，使"看、唱、演、奏、聽"有機結(jié)合，形成互動，共同作用。如欣賞二胡獨奏曲《陽關(guān)三疊》，本曲抒發(fā)了詩人王維對從軍朋友的別離之情，含蓄地反映了古代人民在不合理制度下的哀怨情緒。學(xué)生聆聽老師生動的描述、二胡如泣如訴的演奏、觀看送別的感傷場景，已經(jīng)如臨其境。此時不失時機地抓住他們的表現(xiàn)欲望，以樂曲為背景，小組為單位進行創(chuàng)作，討論、編排、表演不同場景：與朋友道別的依依不舍；妻離子散、家破人亡凄慘悲苦……整節(jié)課同學(xué)們非常投入，本來不易欣賞的曲目課后許久還記憶猶新。

綜上所述，欣賞教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的自由活動空間，利用多種形式充分促進學(xué)生動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心，使之真正融入音樂、體驗音樂，從而達到促進學(xué)生審美能力提高的教學(xué)目的。