“導生制”在初中美術“造型?表現”領域中的應用

劉海燕

摘要：隨著我國社會水平的提升，我國的美術教育事業也在這個過程中得到了較大程度的發展。在本文中，將就"導生制"在初中美術"造型·表現"領域中的應用進行一定的分析與探討。

關鍵詞："導生制"；初中美術；"造型·表現"

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0329-01

1.引言

近年來，我國的教育事業得到了長足的發展，而在這個過程中，人們在以往僅僅關注學生學習成績的同時也逐步認識到了學生多方面素質全面發展的重要性。而對于學生的全面素質培養來說，美術則是一門非常重要的課程，其不僅能夠幫助學生在緊張的學習之余緩解其緊張的情緒，同時還能夠使學生在學習的過程中養成一種良好的藝術視野。而在我國目前初中的美術課程中，其教學效果還是不能夠讓人滿意，對此，就需要我們能夠通過一系列較為新穎、有效的方式開展初中美術教學。

2."導生制"教學模式

所謂"導生制"，又稱之為貝爾蘭卡斯特制，其是由英國的兩位學者貝爾以及蘭卡斯特所共同創設的一種教學模式。其通過在課堂中設立一個新的角色"導生"，并由這個由學生扮演的導生來帶動其他學生進行教學，能夠有效的緩解教育課堂中教師少、學生多的問題。而對于我國目前廣大初中學校生源多、教育資源緊張的情況來說，通過這種方式能夠更好的在緩解我國目前教育壓力的同時獲得更好的教學效果。

3."導生制"在初中美術"造型·表現"領域中的應用

3.1制定目標任務。對于教師來說，其在課程開展之前就已經對本堂課程需要傳授的內容具有一定的掌握了。而在這個基礎上，教師還需要能夠根據學生目前所具有的學習需求、知識結構等相關的情況進行充分的了解，從而保證能夠在后續制定"導生制"學習任務時能夠更具針對性。而對于"導生制"教學方式來說，其在工作方法上具有的最重要的一個特點就是其所具有的個性化需求，其要求教師所選擇的導生能夠各盡其責，并能夠良好符合教師的教學需求來開展自身的教學工作，并且在導生同學生不斷交流的過程中不僅能夠提升課程的教學效果，還能夠較好的拉近同學之間的關系。

比如在《奇異的結果》這堂課程中，教師則可以根據課程的需求將本堂課程的教學目標制定為通過教學幫助學生能夠熟練的運用圖像處理軟件的圖層處理功能和濾鏡變形功能，并在這個過程中鍛煉對于圖形的想象力和創造精神。并根據利用軟件對圖層進行處理的步驟將本堂課程中導生的數量進行制定，并將導生根據其職責的不同而分為工具導生、步驟導生以及圖層導生，并在這部分內容基本確定之后再正式開展本堂課程。

3.2選拔導生與分組。在導生制教學模式中，對于導生的選拔以及不同學生的分組也是十分關鍵的，教師在這里一定要保證選拔的合理性以及公平性，無論學生對于本堂課程相關的美術知識具有怎樣的掌握，只要其能夠具有屬于自己的亮點，教師都可以將其選撥成為本堂課程的導生。而在教師對導生進行選撥的過程中，也需要注意方式方法，并能夠根據班級中目前的人數、學生學習情況以及男女比例等等進行選拔。而在教師對導生選拔完畢之后，也可以將導生分為不同的類別：如負責班級管理的導生以及負責教學的導生等等。對于負責學習的導生來說，教師則可以根據其美術學習的情況以及是否有特長進行選擇，而負責管理的導生則可以根據學生的責任感以及活潑情況進行選擇，從而保證不同類別導生的各盡其職。

還是以《奇異的結果》這堂課程為例，在課堂正式開始之后，教師則可以首先以多媒體播放視頻的方式向學生展示一段利用Photoshop進行圖片編輯經典案例的片段，從而使學生能夠通過這段視頻的播放對于Photoshop這個軟件所具有的強大功能進行一定的了解。之后，教師則可以提問學生對于這段視頻、以及對于Photoshop的看法。而當學生陸續對于自身的看法進行表達完畢之后，教師則可以將本堂課程的目的傳達給學生，即教授學生如何通過改軟件來掌握圖層處理功能和濾鏡變形功能，之后，教師則在班級中號召，讓愿意當導生的學生報名。由于學生通過之前的一段視頻都對該軟件產生了濃厚的興趣，而當教師號召之后就會踴躍的報名，此時，教師則可以根據不同學生日常美術知識的掌握程度以及聯系本堂課程的實際需求來選擇三名負責本堂課程的導生。

3.3明確導生任務。在教師對班級的導生進行明確的選擇之后，教師則需要將課堂中的導生任務對其進行安排。對此，教師首先需要加強自身素質的鍛煉，并用自己日常的行為規范為學生進行示范，從而保證學生能夠在美術認識方面以及時間能力方面都能夠在導學的過程中得到提高，而教師也會在這個過程中以自身的影響力使學生能夠以教師為榜樣開展后續的導學任務。之后，教師也可以教會導生部分激勵學生的手段，從而在實際教學的過程中能夠激勵手段的實施來使學生對于課程學習的主動性以及創造性能夠得到提升，從而更好的完成教學目標。最后，教師也需要在班級中形成一種良好的導學氛圍，從而使導生能夠以一種更為民主的方式同普通學生進行溝通，進而在獲得教學效果的同時也增進了同學之間的感情。

繼續《奇異的結果》這堂課程，當教師對于三名導生進行選擇完畢之后，則可以將本堂課程的教學任務分別安排給三名不同的導生。其中，工具導生主要負責向學生介紹Photoshop軟件的頁面信息以及工具欄信息，比如畫板、顏色等繪圖工具以及選框、套圈等一系列軟件的基本使用工具等等；圖層導生主要負責對于軟件圖層的相關信息比如頁面、垃圾桶、新建圖層的方式等等進行細致的介紹；而步驟導生則將主要負責我們通過Photoshop軟件繪制作品的新建、刪除以及保存等步驟進行介紹。通過課堂中三名不同職責導生的講解，學生則可以對該軟件的使用具有基礎的掌握，進而完成了本堂課程的教學目標。

4.結束語

在上文中，我們對于"導生制"在初中美術"造型·表現"領域中的應用進行了一定的研究與分析，而在實際教學過程中，也需要我們能夠良好聯系課堂實際，從而以更具針對性的方式來提升教學效果。

參考文獻：

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