提高數學教學有效性的幾點體會

魏興彪

〔關鍵詞〕 數學教學；有效性；提高；方法；自

主探究；實踐

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0053—01

課堂是傳遞知識的主陣地，更是學生獲取學習經驗的殿堂。教師應用發展的眼光看待數學課堂教學，喚醒學生的主動參與意識，發展學生的自主探究能力，塑造學生的積極樂學人格，讓數學課堂充滿生機和活力，讓其真正成為學生活動、合作、探究的廣闊天地。下面我根據自己教學中的實踐，談幾點體會。

一、回歸生活，讓課堂顯實際

學生學習到的數學知識與實際生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。因此，教師在教數學新知時，應有效、適時地創造一些符合學生認知能力的生活情境，點燃學生學習數學的熱情，激發學生探究新知的興趣，讓他們在自己的生活中尋找、發現、認知和掌握學習數學的規律。記得在我引導學生做一道數學題時，當時的場景讓我記憶猶新：數學題目是“給你100元錢，你打算買什么，有幾種買法？一件襯衣55元、一件T恤50元、一條褲子45元、一條裙子40元。”我提問：“同學們，你為媽媽買過禮物嗎？如果給你100元錢給媽媽買生日禮物，讓你買這些衣服送給媽媽，你會怎樣買？有幾種買法？并說出理由。”學生們在思考后都爭先恐后地說出了自己的買法及想法。我想：這樣設計的數學教學活動不但解決了數學問題，而且還能讓學生在快樂中學習。有了愉快的情感體驗，就更能體現出“數學源于生活”。

二、自主探究，讓學習變主動

新課標明確指出：“自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式。”因此，在組織學生自主探究的過程中，教師應該向學生提供充分參與數學活動的機會，讓他們主動探索相關內容，去發現相應的數學規律或者結論。此外，教師還要圍繞教學內容、利用學生已有的經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，盡最大能力引導學生有效觀察、進行小組合作學習并討論交流，讓學生實實在在地發現數學規律、總結方法，體驗數學在生活中的應用，培養學生的數學思想。

三、有效組織，讓形式激興趣

興趣是最好的老師。在數學課上要很好地激發和調動學生的學習興趣，與教師的教學組織密不可分。比如，看下面兩個例子的對比：有3道練習題需要學生完成，第一位教師說：“這節課我們來完成3道練習題，第一題口算題、第二題筆算題、第三題解決問題，依次完成練習，看看誰先做完。”第二位教師這樣說：“同學們喜歡走迷宮嗎？要想成為走出迷宮的高手，得沖過三個關卡，每個關卡不出現錯誤才能走出迷宮。第一個關卡考察誰算得快（口算題）；第二個關卡考察誰最細心（筆算題）；第三個關卡是難不倒我（解決問題）。比一比看誰先通過三個關卡，誰就有機會走出迷宮。”顯而易見，第二位教師的組織形式更富有挑戰性，更能調動學生學習的積極性，同樣的問題采用不同的方式、提出不同的要求，會收到不同的練習效果。

四、動手操作，讓抽象變直觀

學習數學要讓學生動手操作，因為在動手操作的過程中，可以將抽象的數學問題轉化為直觀的實驗操作或趣味游戲，這樣可以讓學生輕松地獲得數學知識。如，一次在學區組織的“同課異構公開課教學”中，有教師上了“搭一搭”一課：教師請同桌兩個互相幫忙先用學具搭出自己喜歡的立體圖形，很快學生搭出了好多奇特、美觀、創造性的作品；緊接著教師讓學生按數學課本上的要求再進行搭圖形，完成課程學習任務。學生通過動手、觀察、思考、實踐這樣一個過程，輕松地學習了從“體——型”再從“型——體”的知識。由此可見，在數學教學活動中讓學生動手操作、動腦思考，會調動學生學習的積極性。

五、注重評價，讓學生享快樂

在數學教學活動中更要注重對學生的評價，肯定學生的學習效果。對學生的評價，可采用的方式有表揚鼓勵、學生間的小組評定、同桌的互相評價、學生的自我評價等。另外，教師還要正視學生之間的差異，注意有針對性地分層評價。如：“你的思維真活躍，反應好快啊！”“今天的數學題都做對了，真不錯。”“你今天積極主動回答問題，老師真高興！”“你們小組合作學習完成得最出色。”經常這樣做，會使每個學生都能體驗到成功的喜悅。得到老師、同學的贊賞和肯定，能更好地激發學生的求知欲望，滿足學生的情感體驗，使學生在數學課堂中感受快樂。 編輯：王金梅