以“自主”的管理方式，建設“自主”的教師隊伍

■天津市第五中學 勞衛中

勞衛中，天津市第五中學黨總支副書記、校長。他潛心研究教育教學，用心謀劃學校發展，始終堅持“以人為本、自主發展”的辦學理念，著力于“自主發展、藝體見長”的特色興校之路。他確立的特色建設的總目標是要通過“自主發展、藝體見長”教育，喚醒學生的主體意識，構建自主發展教育機制，形成和提升學生自我教育能力，為學校的發展指明了方向。

教師是教育教學活動的直接實施者，教師的專業成長、育人思想、職業操守，直接影響教育的成效。我們堅持以“自主”的管理方式，建設一支“自主”的教師隊伍。

引導“自主”的教師隊伍重在以下三點：一是引導深刻的教師自主。讓教師根據自己的實際情況，制訂出經過努力可能達到的目標，力求給自己作出客觀的評價，促進自我認識的成熟，同時給自己注入前進的動力。二是引導積極的自我體驗。積極的自我體驗有利于教師的發展。讓教師自主地參與校務管理，在一定的情境中產生并發展健康、積極的自我體驗。三是引導自覺的自我控制。用制度來約束，是教師形成健康人格的必要前提。但是，教師不應僅僅依靠外界制約，而應當以完善的教師自主，促使自己完成由“被管”到“自治”、由“被迫”到“自發”“自覺”的過渡。

我們立足于教師專業發展，建構自主的管理機制，進行科學的頂層設計。學校通過“一本”（校本研修）、“兩分”（分層次開展教師隊伍建設、分層級開展教師自我規劃設計）、“三自”（自我認識、自我規劃、自我提高）的培養方式，提升全體教師的職業道德和專業素養。以“三項工程”（師德工程、源頭工程、名師工程）為載體，涵養師德高尚、學養深厚、自主發展的師資隊伍。具體做法如下：

一、涵養師德、身正為范，以活動規范教師的價值引領

多年來，我校開展“令我感動的人和事”“值得我驕傲的人和事”“讀一本好書”等系列演講活動，通過具體鮮活的事例、生動的講述，弘揚了崇高偉大的師德，傳承發揚了五中的光榮傳統和樂業奉獻的精神。“情系涼山”捐資助學、“知感恩、講誠信”等系列活動，使愛的火種在五中教師手中傳遞，生生不息。系列活動的開展既弘揚了教師愛崗敬業、團結協作、無私奉獻的精神，引領了教師的價值取向，又最大限度激活了廣大教師努力提高教育教學水平的責任感和內驅力。

教師的“自主”，首先是教師人格的凈化與提升，價值引領提升了教師的人格，只有教師懂得了教育的真諦，教育才不會被理解成傳授知識的工具。

二、同伴互助、協同競爭，以形式營造教師的學習氛圍

我校通過“師徒結對”“師生結對”“學科擂臺”等形式營造同伴互助“趕、幫、超”的合作競爭氛圍。發揮名特優教師的示范引領作用，加強青年教師的課堂實踐，讓教師在自我反思中提高、在同伴互助中發展、在專業引領中成長。通過每年一度的名師示范課、青年教師匯報課、學科技能競賽、科研博客校本教研平臺等多種形式，通過幾年來津魯“兩地三校”、津滬蘇“三地四校”高效課堂研討活動、學科組的“同課異構”賽課活動等，既達到了對青年教師的扶植培養目的，又挖掘了中老年教師的潛能，讓教師在互助競爭中，進入到互相學習、相互補充、自我反思、自我提高的良性循環。

事實證明，完善自我不能在孤立狀態或個人主義思想下進行，而應在伙伴氛圍中進行。在這樣的群體氛圍中，教師會更清醒全面地檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進自我，適應教學需要。

三、深練內功、厚積底蘊，以研訓提升教師的專業素養

隨著“減負令”的下達，厚練內功、輕負高效成為課堂教學的關鍵。我校根據自身特點，結合紅橋區常態課及評核展示，教育中心基本功競賽、基本功提升等活動的開展，形成了一套具有連貫性、可持續的“研訓一體”的培養策略。一是開展校本研修，創設研究氛圍。如，青年教師“五個一”基本功競賽活動、“怡和杯”“四課一會”評比活動、“一周一科一課”校本研修活動、“建模塑課”研討活動等。二是進行校本培訓，提升能力層次。我校先后邀請了曹全路、王敏勤、陳雨亭等數十位教育專家、學者進行專題講座，為教師們提供理論支持和實踐依據。三是加強科研引領，培養科研意識。我們鼓勵教師以小問題、對身邊的問題進行科學研究，以研究的意識進行教育教學活動，《天津教育》《城市快報》《天津教育報》《紅橋教育》等經常刊載教師們的著述。四是加強課程建設，助推專業成長。以校本課程建設為載體，既實現教師的專業拓展，也挖掘其各種專長，校本課程的開發開設，成就了許多“多科型”教師，使教師專業向縱深和多元發展。

周期性、成體系的研訓活動給教師專業化成長搭建了平臺，更為教師自主發展創設了機會，發展是教師不斷超越自我、實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。

四、外部影響、自我調控，以制度約束教師的整體行為

我們認為，一切教育都是受教育者自我覺醒、自我教育、自我規劃、自我實現的過程，外部的作用體現在對受教育者的影響、幫助、引導和規范上。構建教師發展管理的底線平臺并為有更高訴求的教師提供專業發展的上升通道，不斷提升每位教師的職業幸福感和歸屬感。

近兩年，我們修訂完善了《天津五中教師底線化管理制度》《每周同行干部聽評課制度》《天津五中督導制度》等作為教師管理的基本要求。指導教師分層級制定職業規劃，如，青年教師三年發展規劃，中層干部、年級組組長、學科組組長對分管工作頂層規劃，中老年教師研修規劃等。通過這些方式，既發揮了制度的監督與保障功能，也為教師參與學校管理、提升自主意識，形成了聯動機制，使教師成為專業發展的主體，能客觀認識自己專業發展的過去和現在，確立長期和短期目標。

五、創設氛圍、深化改革，以創新激發教師的觀念轉變

教師育人觀念的轉變，會帶動育人行為的轉變。在課堂教學中，我校堅持教師為主導、學生為主體的育人模式，在強化專業理論學習的基礎上，我們將課堂實踐作為提高教師教育教學水平的主陣地。為此，我們提出了天津五中“一六三”課堂教學要求，堅持“一個教學原則”，即以小組合作學習研究為基礎，以學科思維訓練為邏輯起點；把握“六個教學環節”，即課堂預習、自我檢測、小組交流、精講點撥、針對訓練和小結作業；教學中努力達到“三個層面”，即“記中學”“做中學”“悟中學”。通過課堂教學的實施培養，發展學生優秀的學科思維品質。

教師隊伍將是我們特色高中建設的源頭活水，他們將擎起教育的大旗闊步向前。我們將立足校本，注重自主，不斷汲取先進的管理理念和經驗，塑造出一支適應自主發展的教師隊伍，為我校的教育教學事業開創美好的明天！

點評：成就一所學校，形成一所學校的辦學特色，需要長期的探索與實踐，需要專家型、學者型校長的示范引領，更需要一支愛崗敬業的優秀教師團隊。實踐也表明，隨著教師專業能力的不斷提升，他們越來越需要的是校長對他們的關注、信任、理解、支持與引導。勞衛中校長滿懷理想與激情，銘記責任與使命，使教師真正成為了自主管理者，釋放了教師的潛能，使教師們把自己的生命價值和人生追求全都融入到了教育事業中，從而成就了學校的發展。