對構建語文高效課堂的幾點認識

劉宏篤

〔關鍵詞〕 小學語文高效課堂；以生為本；導學案；角

色；差異；閱讀

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0071—01

高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節(jié)課），高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發(fā)展。高效課堂中，教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，更是一位學者。高效課堂教學表現為學生學習主動、思維活躍、節(jié)奏緊密，學生在快樂的學習體驗中，思維能力得到長足發(fā)展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？我們可以從以下幾個方面去嘗試。

一、精心設計導學案，為學生的學習作向導

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準理念為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學習為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學習的方案，它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。小學語文課堂的導學案應根據學生的年齡特征、知識儲備和課文特點，突出語文學科的工具性和人文性，突出學生閱讀、認知和感悟的學習重點。所以教師應把主要精力和智慧用在導學案的設計與編寫上，而不是課堂的講解和分析上。

二、轉換教學角色，讓課堂成為學生展示的舞臺

魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”傳統(tǒng)語文教學中，教師滿堂證明、反復講，然后逐段逐篇地分析、總結、概括，甚至抄寫“標準答案”。這些使教師的思維代替了學生的思維，教師的感悟變成了學生的收獲。而在高效語文課堂上，“學生展示”可以代替“教師分析”，學生閱讀可以轉換成提問（包括不斷地自我提問）、質疑和討論的快樂經歷，學生在小組內、班組內對學習成果不斷展示，形成了生生之間的交流、討論和爭執(zhí)。這樣，學習者才能對所學知識加以鞏固，才能對自學過程中遇到的困難予以解決，學生才能自己會思、會問、會學，才能積累與同伴交流的“財富”，才能有與別人合作交流的欲望，才能使得個體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學才能變得活潑生動和開放有效。

三、尊重學習差異，讓學生在反饋中解決問題

一堂語文課，學生對所學內容是否理解，主要通過學生個體在學習小組內的反饋、學習小組在班級內的反饋來評定的。在小組學習的過程中，組內成員將個體學習的結果（主要指學習遇到的困難）梳理成條向班組提交，此時教師要尊重學生的學習差異，注意收集各小組的反饋信息，在全班展開問題解讀。這個過程也是教師有針對性地矯正教學的最佳時機。教師要根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，進一步引導學生注重知識點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，點撥的過程也是由學生自主參與，力求教師的概括簡潔、形象、生動，到位不越位，給學生留有消化和思考的空間。

四、超越課本內容，把語文學習引向廣闊天地

教師布置作業(yè)時，要走出傳統(tǒng)教學中僅扣字詞句段的抄寫練習，走向廣闊的閱讀空間。課外閱讀是語文學習的重要途徑，對小學生來說，做好課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野，提高駕馭文字的能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家和學者的成功經驗表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。新課標第一次規(guī)定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求，這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師不僅要讓學生“愛讀”，更要讓學生“會讀”，要嚴格規(guī)定閱讀范圍，規(guī)定篇目。在方法指導上，要求學生做評點和批記，讓學生寫出讀書心得和體會。讀書心得和體會的書寫，對學生不要作固定的要求，隨想而寫，隨意而為。

編輯：馬德佳endprint