小學科學課程探究性教學的實施策略

王鵬

〔關鍵詞〕 科學教學；探究性；問題情境；課

程資源；科學素養

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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科學學科的性質、任務和教材都決定了采用探究性教學、構建探究性課堂是非常必要的。科學課要達到激發學習興趣、培養學生素質和優質高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。本文結合筆者近年來的教學實踐，談幾點實施策略。

一、設置問題情境，激發求知欲望

有沒有求知的欲望，以及求知的欲望高不高，直接決定學生在課堂學習中是否能全身心投入。而利用教材中的有利因素，巧妙地設置問題情境，是激發學生求知欲望，進而達到最優教學效果的好方法。

問題情境的設置，途徑之一是讓學生親歷自然情景，發現問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學到知識。途徑之二是教師可以通過實驗創設問題情境，激發學生的探究興趣，進而在探究中學到知識、提高能力。

如在執教五年級《電路的研究》一課時，我在簡單介紹了電池、電線、燈泡后提出疑問：“誰能讓小燈泡發光？”然后讓學生分組利用準備好的器材去操作實驗，還可以比比哪個小組最快讓小燈泡發光。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學生平等的位置，與學生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設計，進行天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生學會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行對科學的探究，在探究中體現了對科學的認識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案，并不是所有的物體都能在水中溶解，像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學生自己動手實驗，在實驗中發現問題、解決問題，才能既獲得知識，提高實驗技能，又培養了自己的創新精神和實踐能力。

三、尊重自主創造，培養科學素養

“學生是會思考的個體，是天性的學習者”。在動手操作時，他會有自己的選擇，他的辦法也許新穎、巧妙，也許幼稚、笨拙，但都是動腦筋的結果，是他們自己的選擇。從心理角度講，學生希望得到他人的鼓勵和認可，老師包辦是對“快樂的掠奪”。所以教師課前要準備大量的、盡可能的實驗材料滿足學生不同的“胃口”，為學生多種嘗試提供保障，學生不致“難為無米之炊”。

例如，在探究《電磁鐵》的性質時，我首先引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如，電磁鐵是由什么構成的，怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸住哪些物品，電磁鐵的磁性強弱與什么有關，電磁鐵有沒有南北極，若有極性與什么有關，電磁鐵與磁鐵有什么區別等。然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正有意義的探究，才能切實有效地培養學生的科學素養。

科學是人的一種特殊形式的活動，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來培養其科學素養，小學科學課程只有以探究為基礎，引導學生能動地學習。這樣才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。編輯：蔡揚宗endprint