“潮流型”信息化教育技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用

【摘 要】分析了職業(yè)教育引入深度融合的“潮流型”信息化教育技術(shù)的必要性，并比較分析了“潮流型”信息化教育的幾種主要技術(shù)手段，提出“潮流型”信息化教育技術(shù)在職業(yè)教育當(dāng)中的深度融合機(jī)制與運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】信息化教育技術(shù) 職業(yè)教育 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0190-03

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)信息平臺(tái)技術(shù)的快速發(fā)展，在職業(yè)教育教學(xué)中涌現(xiàn)出多種基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)在線課程開發(fā)與創(chuàng)新的教學(xué)模式，可稱之為“潮流型”信息化教育技術(shù)，如當(dāng)下最為時(shí)尚和流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、教學(xué)資源庫(kù)等。這些“潮流型”信息化教育技術(shù)主要優(yōu)點(diǎn)在于克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中欠缺線上與線下同步體驗(yàn)與互動(dòng)的困擾。“潮流型”信息化教育技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，不但可以讓學(xué)習(xí)者最大化獲取學(xué)習(xí)資源，而且還可以大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從當(dāng)前和今后教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來看，職業(yè)教育中引入“潮流型”信息化教育技術(shù)手段不僅必要，而且變得非常迫切。

一、職業(yè)教育引入“潮流型”信息化教育技術(shù)的必要性

（一）“潮流型”信息化教育技術(shù)得到政府的大力支持

信息化教育技術(shù)的運(yùn)用在黨和國(guó)家的教育政策和體系中，一直受到大力重視和支持，2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：”加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和數(shù)字化管理能力提升，以信息化教育技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。”為此，教育部連續(xù)印發(fā)了多個(gè)文件，力推職業(yè)教育信息化工作，各省市相繼出臺(tái)推進(jìn)職業(yè)教育信息化技術(shù)運(yùn)用的相關(guān)細(xì)則，這為職業(yè)教育引入“潮流型”信息化教育技術(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“潮流型”信息化教育技術(shù)十分適合職業(yè)教育

“潮流型”信息化教育技術(shù)具有受眾面廣、可選擇性多、可視性和可操作性強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)，“潮流型”信息化教育技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展十分有利。一方面，為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。“潮流型”信息化教育技術(shù)通過深度融合各種信息化教育技術(shù)手段，將由專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、教學(xué)資源庫(kù)等實(shí)現(xiàn)資源共享，可以為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)選擇。另一方面，“潮流型”信息化教育技術(shù)也可以為職業(yè)教育教學(xué)工作者提供示范和學(xué)習(xí)榜樣。“潮流型”信息化教育技術(shù)提供的各種素材還可以提升教師運(yùn)用信息化的研修能力，平衡師資間的差距，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)效用最大化。

（三）“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育中已具備可行條件

信息化教育技術(shù)的核心是圍繞人才培養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程開發(fā)則要求可視性強(qiáng)、更新速度快、行業(yè)信息量大等，能夠與職業(yè)教育信息化技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)緊密銜接和科學(xué)匹配。一方面，職業(yè)教育組建深度的校企合作為“潮流型”信息化教育技術(shù)準(zhǔn)備了條件。當(dāng)今，“潮流型”信息化教育技術(shù)需要大量的教學(xué)素材支撐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而職業(yè)教育恰恰擁有校企合作范圍廣、合作力度大的優(yōu)勢(shì)，為信息化教育技術(shù)深入融合的素材取得、課程過程的設(shè)計(jì)、操作標(biāo)準(zhǔn)的采集等工作準(zhǔn)備了充分的條件。另一方面，近年來，職業(yè)教育教學(xué)條件的建設(shè)與改善為“潮流型”信息化教育技術(shù)準(zhǔn)備了物質(zhì)條件，大部分職業(yè)學(xué)院已經(jīng)擁有了基于因特網(wǎng)技術(shù)的校企一體化實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地。

二、可供職業(yè)教育選擇的幾種主要“潮流型”信息化教育技術(shù)比較分析

信息化教育技術(shù)伴隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)當(dāng)中的廣泛運(yùn)用而逐步豐富起來，從20世紀(jì)末期以多媒體課件為開端的信息化教育技術(shù)，經(jīng)歷了21世紀(jì)初興起的網(wǎng)絡(luò)課程，到近年來開始出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)資源庫(kù)等綜合信息化教育技術(shù)和手段，下面筆者就幾種主要信息化教育技術(shù)作簡(jiǎn)要對(duì)比與分析：

（一）微課信息化教育技術(shù)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課如圖1所示。

圖1

（二）慕課信息化教育技術(shù)

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地講，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，除了教學(xué)視頻外，學(xué)生還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。

（四）教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

從上述幾種主要“潮流型”信息化教育技術(shù)的概述中，我們可以看到：職業(yè)教育教學(xué)中的信息化教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教案或者課程實(shí)錄搬上網(wǎng)，而是要更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)、信息傳播和學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)。

縱觀“潮流型”信息化教育技術(shù)的幾種主要手段，通過比較研究，我們發(fā)現(xiàn)它們的共性在于：一是主體大多都是教學(xué)視頻或者動(dòng)態(tài)PPT，可以供學(xué)生或者教師觀摩；二是高度概括了所要講授的內(nèi)容，通過圖表數(shù)據(jù)及視頻展示，更加生動(dòng)，也提高了教學(xué)的效率和直觀性；三是都有與主題相關(guān)的練習(xí)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，可供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者綜合對(duì)信息化教育技術(shù)的幾種手段考察，現(xiàn)將最近兩年流行的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的差異作一比較

從上面這個(gè)表格對(duì)“潮流型”信息化教育技術(shù)的比較來看，微課與翻轉(zhuǎn)課堂有很多一致的地方，他們之間的主要區(qū)別在于微課的核心組成內(nèi)容雖然是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分，即輔助性教學(xué)資源，如與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。因此，相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，微課有更多的價(jià)值和學(xué)習(xí)空間，而慕課則不僅擁有微課程的優(yōu)勢(shì)，更多地是提倡了互動(dòng)、交流以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，還提供課程認(rèn)證證書，也由此掀起了全球信息化教育改革的浪潮。

此外，筆者還在此簡(jiǎn)要介紹專家團(tuán)隊(duì)教學(xué)以及教學(xué)資源庫(kù)兩個(gè)“潮流型”信息化教育技術(shù)的重要手段。專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)主張組建教師團(tuán)隊(duì)開展在線教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收各層級(jí)教師參與到在線教學(xué)設(shè)計(jì)中來，打破教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的硬分割，探索教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)相結(jié)合的多種分工模式，給教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)預(yù)留創(chuàng)造和再設(shè)計(jì)的空間，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)的跟進(jìn)和教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)更新。而教學(xué)資源庫(kù)是將分散的各種同教學(xué)相關(guān)的信息資源進(jìn)行統(tǒng)一的收集、分類、組織和存儲(chǔ)，并通過信息技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的發(fā)布和共享，減少學(xué)習(xí)者或教師為查找相關(guān)教學(xué)資源消耗的時(shí)間，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源素材的共享和利用。

三、“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育當(dāng)中的模式探討

“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育當(dāng)中，簡(jiǎn)單地講就是通過將網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課以及專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源等深度整合起來，將課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、學(xué)生考評(píng)、信息交流等整合起來，借助教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，為職業(yè)教育教學(xué)提供大力支撐。“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育當(dāng)中的運(yùn)行機(jī)制，即根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)自身建設(shè)內(nèi)容和特點(diǎn)，通過組建專家團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，建立人才培養(yǎng)方案，對(duì)本專業(yè)的主要課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并借助專家團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課、教學(xué)資源庫(kù)等信息化教育技術(shù)，構(gòu)建“教學(xué)做”為一體的課程資源，如圖5所示。

圖5 職業(yè)教育中運(yùn)用“潮流型”信息化教育技術(shù)示意圖

對(duì)此，一是課程教學(xué)。為用戶建設(shè)集自主學(xué)習(xí)與教學(xué)功能為一體的“情境式”課程教學(xué)體系，內(nèi)容主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源包（教學(xué)課件、教學(xué)錄像、數(shù)字化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)案例）。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。可以借助虛擬實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)（微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂），通過采集企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源，利用虛擬技術(shù)手段建造虛擬企業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工、從課堂到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換和真實(shí)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求之間的有效對(duì)接。以典型工作任務(wù)的完整工作過程為載體，利用角色轉(zhuǎn)換、上崗操作、業(yè)務(wù)合作、業(yè)務(wù)操作等功能實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體的虛擬實(shí)訓(xùn)，以此提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)品質(zhì)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。三是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，以貼近職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際、貼近校企合作工作實(shí)境為主旨開發(fā)一些教學(xué)輔助素材和課程案例，體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)情境案例+綜合案例”，其內(nèi)容涵蓋課程70%以上的知識(shí)點(diǎn)。值得指出的是，信息化教育技術(shù)深度融合必須保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，要制定科學(xué)的課程考核方案，除知識(shí)和技能等基本評(píng)價(jià)內(nèi)容外，增設(shè)成果評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)。

四、“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育中的對(duì)策

根據(jù)“潮流型”信息化教育技術(shù)運(yùn)用在職業(yè)教育中的模式分析，筆者認(rèn)為，在職業(yè)教育中運(yùn)用“潮流型”信息化教育技術(shù)需要解決的幾個(gè)重要問題是：如何選拔和培養(yǎng)出穩(wěn)定的課程建設(shè)師資隊(duì)伍，培育課程專家團(tuán)隊(duì)；如何培育學(xué)生借助信息化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將他們培育、提升為新一代信息化技術(shù)教育的高效學(xué)習(xí)者；如何搭建（引進(jìn)）適合不同院校和不同專業(yè)的信息化教學(xué)平臺(tái)；如何選擇好超越目前傳統(tǒng)教學(xué)課程評(píng)價(jià)、建設(shè)體系的體制和機(jī)制；以及如何創(chuàng)造和形成“潮流型”信息化教育可持續(xù)健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)此筆者提出如下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助信息化教育技術(shù)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息化教育手段，鼓勵(lì)教師開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究，探索制作適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程及混合教學(xué)模式，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多元化；保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可選擇性；激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造、協(xié)作、互動(dòng)平臺(tái)搭建。

（二）組建高標(biāo)準(zhǔn)專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)工作不是一個(gè)可簡(jiǎn)單規(guī)模化、自動(dòng)化、復(fù)制化的機(jī)械品，大規(guī)模開放的信息化教育技術(shù)推廣過程中，應(yīng)避免模式化思維，考慮專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多樣性，激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、靈活性和針對(duì)性。對(duì)專家團(tuán)隊(duì)要開展信息化教育理念、思維方式、設(shè)計(jì)技能的專門培訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到提高，教師的水平才會(huì)得到改善，教學(xué)的整體質(zhì)量才會(huì)得到升華。

（三）建設(shè)好教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)

教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)以資源中心為依托，以人才培養(yǎng)和職業(yè)提升為主線，分別面向?qū)W習(xí)者、教學(xué)者、院校、企業(yè)等用戶群體提供服務(wù)，并依托職業(yè)院校、合作企業(yè)和終端用戶不斷更新資源庫(kù)信息，保持教學(xué)資源庫(kù)的職業(yè)化、崗位化和持續(xù)更新。

資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)以“綜合性服務(wù)”為特色，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，提供功能包括：資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動(dòng)推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制和資源信息推薦瀏覽。通過課程學(xué)習(xí)、技能考評(píng)、討論交流、在職培訓(xùn)、師生互動(dòng)和項(xiàng)目操作等服務(wù)模塊面向?qū)W習(xí)者提供在校學(xué)習(xí)和職業(yè)提升支持，支持個(gè)人終身教育；通過課程借鑒、在線備課、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測(cè)評(píng)、資源管理、師生園地等服務(wù)模塊面向教學(xué)者提供教學(xué)支持；通過專業(yè)建設(shè)、院校交流、課程建設(shè)、名家講壇等服務(wù)模塊面向院校提供專業(yè)整體發(fā)展與個(gè)性設(shè)計(jì)的支持。

（四）健全教學(xué)資源庫(kù)

要本著實(shí)用性、操作性以及直觀性的原則，收集一些適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)素材和輔助性素材，通過借助教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，拓寬職業(yè)院校學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和技能提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王運(yùn)武，陳琳.中外教育信息化比較研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008

【作者簡(jiǎn)介】張煌強(qiáng)（1974- ），男，侗族，湖南通道人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷教研室主任，經(jīng)濟(jì)師，講師，高級(jí)策劃師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）