如何讓語文閱讀深入走進教學

祁發榮

【摘要】語文閱讀的認知過程是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認知過程。本文從課文結構和課文主題兩方面展開了論述。

【關鍵詞】語文閱讀；課文結構；課文主題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標中指出：“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述。學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用瀏覽室、圖書室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。”語文閱讀的認知過程是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認知過程。雖說是“教無定法”，但任何一種教學方法都不應該悖此而行。筆者不揣淺陋，大膽地認為任何一種教學方法都應該以學生為主體，以培養學生的能力為目的，而不應只注重表面的教學技巧的展示。

一、課文的結構分析

“感性認識——深刻理解——學習運用”與“初讀——精讀——研讀”相統一。什么是閱讀？《中國大百科全書》認為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》則說是“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”由此看來，閱讀教學的最高境界不是教學生簡單地分析理解幾篇課文了事，更重要的則在于教會學生學習的方法。

（一）感性認識——初讀

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄清課文的大體內容。從教學的過程來看，就是指導“初讀”。……